中學信息技術教學方法探索

☆ 張建春

（南鄭縣電化教育中心，陜西南鄭 723100）

信息技術課程是一門實踐性強，極富創造性，具有明顯時代發展特點的課程。以計算機技術為核心的信息技術不僅改變了教師的教學方法和策略，也改變了學生的學習方式和過程，面對新興課程和課改的開展及深入，筆者認為在教學中既要以新的課改理念作為工作指導，又要摸著石頭過河，大膽探索；既要重視信息技術基礎知識和技能的教學，又要重視以計算機技術為平臺的課程整合，創出信息技術教學新路子。為此，筆者根據實際工作經驗探索出如下幾點工作方法。

一、明確目標，設置懸念，激發興趣

信息技術課教學的重要目的，是讓學生在了解計算機文化，初步掌握計算機基礎知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣，增強其信息意識和創新意識，有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力；信息技術課是一門知識性和技能性相結合的基礎課程，在教學中應把信息技術課的實踐性和操作性放在首位，教師在明確教學目標的前提下，要多途徑激發學生的學習興趣。然而學生在學習信息技術課時，往往傾向于操作，對課堂理論性教學則感到單調乏味，譬如：在學習文本編輯、繪畫、音視頻播放器使用等方面表現得尤為突出，急于動手，此時教師若只是單純地強調理論知識的重要性，采取簡單批評指責或強制的方法來要求學生注意聽講和積極思考效果不會很好，但若利用語言表達或文本示范、精美圖片等來設置懸念，吸引學生注意力，激發其學習創作的興趣，學生則會懷著極大的好奇心來求知探索，會收到良好效果。

二、全面了解學生，注重個體差異，合理采用分組分層教學，解決參差不齊需要的矛盾

教師根據學生學習興趣的濃厚程度和智力水平的不同，把學生分成多個搭配合理的學習小組，讓學生在小組學習中相互幫助，共同提高，培養學生的合作精神。教師在分組時，要根據教室布局和智力能力差異來編排，以方便小組成員之間的相互學習為準則，每組成員不宜過多（3－4人），最終達到整體提高的效果；在分組的前提下，以“任務驅動”為方式，設計好合理的教學任務，在學生明確任務后，利用小組集體的力量來共同完成。譬如：在學習繪“水果盤”一節時，要求學生聯系生活，大膽想象，學會使用繪圖工具、配色等，學得較好的學生要求繪畫要精美，配色要協調，并插入漢字說明等，在講解演示完之后，學生就會在自己的機器上進行創作，然后小組進行交流評價；在分組學習的基礎上，從學生實際出發，考慮學生個體差異，把每一個學習模塊的內容分解為多個容易完成階梯式學習的任務，供能力不同學生選擇性學習，創造寬松的學習環境，通過小任務的完成來體現總的學習目標。同時，加強優生培養和差生指導，根據學生學習的不同需要進行輔導，多培養在信息技術方面有特殊才能的骨干學生，鼓勵他們登上講臺或演示臺，充當小老師角色，講解演示交流成果，學習體會和發表個人見解、擔任小組輔導員等。這樣，使學生在學習中既學到了知識，又培養了合作、創新精神；既使全體學生能在每一堂課達到基本要求，又能使優秀的學生可以掌握更多的知識，有效解決“吃不了”和“吃不飽”不同需要之間的矛盾。

三、質疑解難，鞏固反饋，拓展提高

學生在學習過程中存在的疑難問題，可通過學生之間相互討論，互相幫助，個人輔導來解決。對于學生普遍存在解決不了的問題，教師給予引導和幫助，但不要直接說出具體的操作過程和步驟，可以指明方向，指導方法，給予啟發。鼓勵和允許學生大膽想象和探索，要把“滿堂問”變為“堂堂辨、演、探”的課堂，讓學生在辨、演、探中求知，使學生感受到解決問題的成功和喜悅，激發學生更深層的思考。比如：學生在學習了Excel中按條件排序，編排名次后，引導學生采用自動填充數據功能完成，并讓學生探索在相同條件下名次并列如何自動填充等，引申拓展，使學生進一步提高技能，深化知識。

學生在課堂中到底學得如何，發展得怎樣，掌握了多少操作技能，還要進行適當的檢測和訓練，通過訓練、拓展、遷移，讓學生進一步鞏固所學的知識技能，強化分析問題、解決問題的方法和實踐能力。同時，通過檢查學生的學習情況，教師可以得到信息反饋，及時進行查缺補漏和矯正；設計一些有開放性、創新性的習題，讓學生更好地去熟悉掌握知識，提高運用和創新能力，獲得更好的發展。

四、加強自學，加強動手和應用的方法指導

自學是掌握知識的主要途徑，是學好信息技術課的基礎。學生自學是自己學習教材和相關知識獲取新知的一種方法，是培養學生的自學能力，養成讀書習慣，擴展知識面必不可少的途徑，利于培養學生的獨立性和分析解決問題的能力及學生自由調整學習進程，實現個別教學。教材在介紹軟件的使用時，圖文并茂，具有很強的可讀性和可操作性，因此，教師不必再照本宣科，只要布置好上機任務，點撥出知識重難點，就要放手讓學生去大膽操作，不懂問題可以再讀書或小組討論，或請老師指點解決。

動手是培養技能的基本途徑，是學好信息技術課的關鍵。

實踐出真知。信息技術課程是知識性和技能性緊密結合的學科，技能占主要地位，只有讓學生通過動手，才能領會、鞏固和運用知識。同時，動手可以增強自信心；只要讓學生親自動手實際操作一下，學生就會感到計算機并不神秘，即使每次動手只有一點點收獲，學生也會有一種日見成效的成就感，學習的信心會大增，勁頭會更大。因此，在課堂上教師講解不應占更多時間，應把更多的時間和空間留給學生，讓他們在操作實踐中獲得知識和技能，慎用“不能動，聽我講”，隨意控制學生機等言行。

應用是培養技能的有效途徑，也是學習信息技術的目的所在。信息技術是一門基礎工具課程，是用來處理其他事務的手段或工具，用它來處理信息、解決問題，在學習“文字處理”內容時，可以制作板報、校報、學習小報；在學習“繪畫”時，創作語文上的臉譜，美術上的“春圖”、“我的家鄉”等精美作品，學以致用，學有所用，將所學的信息技術知識和技能解決現實中的具體問題，為工作學習提供方便，才是學習信息技術的真正目的。對此，教師在教學中既要注重信息技術基礎知識和技能的教學，又要注重信息與其他學科及生活的聯系。筆者認為，引導自學，注重動手，加強運用是教好、學好信息技術的法寶。

五、增強學科整合意識，促進信息技術與其他學科的整合

信息技術教師在教學中要用新的理念武裝自己，不應停留在為教信息技術課程的工作層面，應充分發揮信息技術基礎工具的巨大功能，走在學科整合的前列。把信息技術作為對象在信息技術學科教學中引入其他學科知識，也就是在學習信息技術知識和能力的同時，學習拓寬、應用或鞏固其他學科知識。譬如：在指法綜合訓練中，讓學生聽寫英語單詞，編輯英文課文；在文本編輯中編輯名人名言、唐詩宋詞和應背誦的語文課文等；在運用拼音輸入法輸入漢字中，糾正學生錯誤的發音；在繪畫中把生物、環保、科幻與美術聯系起來，充分發揮學生想象，培養其審美能力和高雅的生活情趣；在學習使用音樂播放器中，一方面了解界面相關功能與家用電器功能的對照，一方面運用該播放器欣賞名曲，提高學生的欣賞能力等。

總之，在教學中，教師應盡最大努力發揮信息技術蘊藏的巨大潛能，挖掘與信息技術教學相關的生活實際和學科知識，使信息技術課真正成為一門綜合性學科，在課改中大放光彩。