基于網絡環境下音樂課堂教學的探索研究

☆王鳳

（桓臺縣實驗學校，山東桓臺 256400）

隨著網絡不斷向教育教學領域滲透，網絡環境下的各學科教學引起了人們的思考。在教學實踐中，筆者著力研究如何讓計算機作為輔助手段，在“任務驅動”的教學模式中，為音樂教學所用，為學生所用。讓學生變枯燥的學習為快樂地暢游知識海洋。

常規的音樂教學很難兼顧到學生的個體化學習。不管學生的個體需求如何，只能按照教師設計的統一的路子或聽或唱。因此，就出現了好的學生吃不飽，差的學生跟不上，課堂上很難實施因材施教。而網絡環境下的音樂教學有兩個最顯著的特征，那就是靈活性和自主性：針對同一首歌曲，學生可以根據自己的學習風格、興趣愛好、能力水平，翻閱資料、點擊窗口，靈活調節，選擇自己喜歡的方式來學習，而不是依靠教師設計的單一的線式教學來學習。自主性指在學習過程中學生主動控制學習過程，控制學習步調，在教師的指導下確定自己的學習目標，學會與他人合作、交流、學會如何評價學習成果，這些技能的培養，有助于提高學生的學習自主性。

下面筆者以小學音樂《學雷鋒》為例，簡要說明如何運用Frontpage平臺來進行教學。

一、創設情景，明確任務

音樂課有很多課型，在這里筆者主要以學習歌曲的綜合課進行了探索和嘗試。要使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情景中發生，需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學生帶著真實的任務進入學習情境。學生點擊課題進入《學雷鋒》這一課的學案界面，出現了學習任務、教師導航、歌曲學習、協作平臺、相關資料、自我測評六個菜單。學生選擇“學習任務”進入。屏幕顯示“學習任務”為：同學們，你們知道雷鋒嗎？你知道人們為什么要學雷鋒嗎？人們不僅在行動上學雷鋒，小歌手們還要歌唱《學雷鋒》呢。就讓我們一起走近雷鋒，一起學習歌曲《學雷鋒》，比一比，誰能成為最佳小歌手吧！相信自己，你一定能行！這樣一來，學生一方面明確了今天的任務，另一方面對完成這項任務充滿興趣，帶著真實、具體的任務進入學習狀態。

二、教師導航，掌握方法

學生接受這個任務以后，心情很興奮，處于一種積極的學習狀態。但是，怎樣完成這個任務呢？需要教師導航，在師生的共同討論中，給予學生方法上的指導，方法指導是導航，要從多個方面進行。在這一課的方法導航中，經過討論確定從三個方面進行指導。其一是“最佳小歌手對你說”。這里主要是從歌手的素質方面提出了一些要求，讓學生了解和知道什么樣的小歌手才是最佳小歌手。其二是“歌曲《學雷鋒》對你說”。主要是從歌曲的背景、情緒、演唱提示的角度告訴學生要想唱好這首歌，必須了解哪些相關的知識，怎樣表現歌曲才能更好，等等。其三是“學習小博士對你說”。這是從怎樣學習的角度來指導學生，如何利用教師提供的網上資源去了解雷鋒；要做最佳小歌手，建議你如何根據自己的實際情況，利用自己的優勢去學習這首歌曲（例如：有的學生識譜能力較強，可先學譜后學詞，而有的學生識譜能力較弱，那就可以先唱詞再識譜。）等方面去指導。這樣，學生明確了任務，又得到了方法的指導，就可以通過自主學習的方式和相互協作來完成任務了。

三、自主學習，獨立探究

通過閱讀“教師導航”，學生已經很明確了要想做個出色的小歌手，就要認真學習。教師為學生學習提供了相應的學習資源。“歌曲學習”中有“MTV欣賞”、“范唱欣賞”、“歌曲伴奏”、“歌譜學唱”、“音樂樂園”、“演唱提示”。需要說明的是，“MTV欣賞”主要是通過對歌曲情景的再現，一是激發學生的學習興趣，二是幫助學生更好地理解音樂作品。一般可以通過三種方式來制作。一是把現有的MTV作品或是錄像片放到網頁上（如歌曲《嘀里嘀里》）。二是根據歌曲表現的內容從有關的錄像片中尋找合適的片斷剪輯起來，通過Author ware配上范唱，下面配上歌詞，做成課件的形式，鏈接到網頁上。如：《過新年》就是用的這方法，效果非常好。還有就是歌曲所表現的內容現有的錄像資料中很難找到，簡單的歌曲可通過FLASH做成動畫，如：《小雨沙沙》，復雜的可根據歌曲內容畫成若干幅畫，再配上范唱和歌詞，效果也很好（當然如果能用FLASH來做是最好了），如：《學雷鋒》筆者就是用的此法。

而在“范唱欣賞”中，屏幕顯示的是整首歌曲的歌譜和歌詞。在計算機教師的幫助下，實現了歌曲可以反復播放，并且可以做到想聽哪一句，鼠標一點就可以聽到哪一句。這樣，學生遇到難點句，就可以反復播唱這一句。在“歌譜學唱”中也可以實現這一點。大大降低了學生學習的難度。

“相關資料”里邊，鏈接了兩部分內容。其一是關于歌唱方面和樂理方面的相關知識。其二是很多關于雷鋒的文字、圖片和視頻資料。都是經過教師認真篩選的和歌曲緊密相關的資料。如：雷鋒的生平、雷鋒的短片、少先隊員學雷鋒的小故事和有關雷鋒的歌曲，等等。學生面對它，就能夠更好地理解歌曲、把握歌曲，并通過歌曲學習了相關的知識，拓展了學生的文化視野。

四、網上協作學習

這個環節既可以獨立存在，又貫穿在學生的整個課堂學習過程之中，學生在學習過程中需要通過網上協作更好地完成學習任務。首先，進行網上分組，讓學生通過小組內的協商、交流和討論，通過不同觀點的交鋒、補充，促進他們對歌曲的理解和對歌曲的表現能力。

在對學生進行分組時，教師要根據學生特點進行分組，使每一個小組內的學生各有所長，有效地提高學習效率。因為，在學生對歌曲的理解和表現方面，每個學生都有自己的經驗世界，不同的學生對歌曲的理解都會有所不同。有的學生覺得力度記號在歌曲中的作用很重要，而有的學生更注重情感的表現，通過學生之間的溝通互動，他們會了解各種不同的觀點。而在此過程中，學生要學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和了解他人的想法，學會互相接納、贊賞、互助。他們需要不斷地對自己和他人的見解進行反思和評判。通過這種協作和溝通，學生可以從不同的側面更好地理解歌曲，對歌曲的表現手法也有了更豐富的認識。

學生在自主學習和網上探索的過程中，對所遇到的問題和所形成的看法可以通過人機對話、師生交流、生生協作（協同、伙伴、角色扮演，等等）得到進一步的理解和解答，從而較好地完成學習任務。

五、網上測評

經過在網絡環境下的自主學習、網上協作學習，學生都努力完成了學習任務，并在“自我測評”中進行了測試并提交。“自我測評”包括“我的收獲”、“我的感想”兩個部分。在以往的教學中，對歌曲的理解一般都是教師請幾個學生站起來說一說，其他學生聽。而在這里，每個學生都可以把自己的所感、所想在“我的收獲、我的感想”里暢所欲言，而且可以隨時調看其他學生的，每個學生都積極參與到集體的溝通中來，這種相互作用促進了每個學生的發展。

六、分組展示

音樂教學有其特殊性，具有直觀性和現場生成性的特點。因此，所有的學習過程和成果展示自始至終通過網絡來實現也是不現實的，所以，評選最佳小歌手和小組成果的展示，就讓學生走下網絡進行表演。有的小組采用了一人獨唱，其他用打擊樂器伴奏的形式，有的小組采用了分角色表演的形式，有的小組采用了齊唱的形式，有的小組還編配了優美的舞蹈動作。通過這個環節，讓學生對各自的表演再評價，同時，進一步地學會評價他人，欣賞他人，通過這種自評、他評、師評的評價方式，培養學生評價意識和品質，培養學生欣賞別人的習慣，學生在這種評價過程中也得到了交流。

在進行課后討論的時候，學生們各抒己見。基礎好的學生說：我不但學會了歌曲，還了解了更多的樂理知識和有關雷鋒叔叔的事跡，學得很盡興。基礎薄弱的學生說我不需要精神緊張地跟著集體學習，對不會的句子我可以反復聽唱，完成學習任務，我體驗到了從沒有過的輕松。

當然，在網絡環境下進行音樂教學也有一些需要注意的問題和其不足之處。其一，網絡教學對環境的要求高；其二，無論教師還是學生，必須具備相當的計算機操作能力，所以，一般適合在中高年級應用；其三，教學過程的設計，要從學生學的路子來設計，而不是把教師教學的路子轉移到網絡環境中，克隆成學生學習的過程；其四，教師設計的學案要盡量是超文體、非線性的，以滿足不同特點、不同基礎的學生的學習需要。

總之，當網絡走進我們的課堂，怎樣用、怎樣用好、怎樣用出最大的效益，值得我們每一個教師去思考。特別值得廣大一線教師結合本地區、本學校的實際情況去開創網絡環境下音樂教學的新模式、新局面。

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[3]張麗霞,張立新.虛擬課堂與現實課堂互補互融教學模式探析[J].電化教育研究,2012,(12).

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