淺談初中學生聽力的提高

江蘇省金壇市第三中學 徐芳

英語學習不僅僅是一個簡單的語言學習。語言的背后是文化，語言反映的是置身于這文化中的人們的思維習慣。中西文化的差異，使我們與英美人的思維方式有許多的不同，“聽”是在英語學習過程中遇到的最大難題。那么，到底是什么原因導致了聽力差？出現這種現象又如何來解決呢？

1.學生聽力差的原因

1.1 文化背景的不同

中國學生對英美歷史和文化的了解微乎其微，也缺乏對英美國家風土人情及生活方式、習慣的了解，他們總是以中國人的思維方式理解英語文章，這樣對聽懂英語就有了一定的障礙。

1.2 母語的干擾

通過調查了解，就是許多學生在聽英語材料時，在他們心里總是先想到漢語的意思，然后才去想英語，再加上漢語的句子結構與英語存在著很大的差異，那就會造成速度慢、跟不上及錯誤理解句子的現象，長此以往，大大影響了聽力的水平。

1.3 認知結構的差異

在英語學習過程中，由于智力因素與非智力因素的影響，使學生形成兩極分化：好的一方具有各方面的能力，為順利進行學習活動提供符合知識特點的學習程序、步驟、策略和方法，提高了知識掌握的速度和質量（包含英語聽力水平的提高）；而差的一方沒能形成和發展他們的學習能力，那他們在各種學習中都處于劣勢，這其中也包含了他們的聽力水平。

2.提高聽力的對策

2.1 情緒教學法

在教學過程中，教師應注意培養學生的良好情緒，使學生能主動參與“聽”的活動中。每一個教學過程都是師生之間進行心靈接觸和感情交流的過程。師生的心理狀態直接影響到教學的效果。如果師生關系融洽，教學效果就好；反之，如果教師毫無表情、對學生冷漠、甚至極度厭惡，學生對老師也毫無興趣，甚至產生情緒對立，師生關系緊張等后果，教學效果肯定很差。

2.2 力爭創造良好的聽力環境

由于學生每天除了上英語課能聽老師講幾句英語外，其余時間接觸的都是漢語。為此，我們要創造一個良好的英語環境。新教材為我們提供了大量的生活情景對話，我們可以根據這些對話內容，設計生活語境，將枯燥的內容寓于有趣的情境教學之中，利用直觀教具，如實物、卡片、學生熟悉的人或物，巧設情景，讓學生的聽覺、視覺積極參與其中，使情景教學直觀化、具體化和交際化。

2.3 注重學生基礎知識的培養

要想聽懂，學生就必須掌握語言。這首先要求學生做到發音、語調準確，拼寫正確，讓學生多讀、多練、多接觸、多觀察、多背誦，增加適量的課外閱讀材料，這樣才能讓學生在平時積累足夠量的語言，這樣他們在訓練聽力時就會得心應手。書讀得多，詞匯就會了解得多，同時也培養了語感。如果再了解一些英美風土人情，習俗等，這將對聽力大有裨益。

2.4 讓學生多進行英語實踐活動

一種語言的掌握是靠長時的、大量的言語實踐活動獲得的。在課堂上應考慮把實踐活動與實際生活相結合，采用多種方式，精心設計實踐活動，鼓勵學生參與，調動他們的主動性，讓他們開闊眼界，擴大他們的知識面，這不但培養了口語，對提高學生的聽力也起到了很大的作用。例如：“書法展覽”，“班級、校英語角”，“說英語日”，規定這一天所有語言必須用英語表達；通過學唱英語歌曲、英語朗讀比賽等方式，增強相互合作性，同時這些活動豐富了學生生活，使他們在語言實踐中培養了興趣，增長了知識，提高了英語聽力水平。

2.5 掌握正確的聽力方法，養成良好的聽力習慣

首先，在平時應多培養學生限時閱讀的習慣，并逐步提高讀速，長時間以來，學生的反應會得到鍛煉。這樣在考試時，有利于學生分析聽力材料。另外要求他們抓緊時間閱讀每一題，做到心中有數，這樣在做題時不至于大海撈針。

其次，在聽材料時，教學生“一句話抓關鍵詞，一段話抓大意”（即中心意思），成主要線索：Who—What—When—Where—Why—How”讓學生帶著這 些h去聽短文，做到有的放矢。第一遍要認真聽，第二遍不一定要全聽懂，但要注意首句、首段，還有關鍵字，因為它們可以幫助捕捉整體信息，對于影響理解的生詞，盡量根據上下文猜測其意思。還有對材料中所涉及的時間、地點、人物要了解，并作下相應的記號。第三遍再對所聽內容加以糾正、證實。

3.結束語

總之，英語是語言，是人們進行思想交流的工具。在教學中，教師要勇于實踐，勇于創新，根據現實和未來的發展要求，在立足于全面提高學生的整體素質基礎上，帶動讀寫能力的生成。所以我們力求運用多種方式，多種途徑，在實踐中循序漸進地提高他們的聽力。

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