淺析高中英語閱讀教學的有效教法

浙江省臺州市天臺縣育青中學 余敏嬌

英語教學的一個重要目的就是培養起學生的英語“聽、說、讀、寫”這四大基本能力。而讀的能力其實就是指學生的英語閱讀理解能力。此外，在高考的英語考察中，可以說任何一個題目的考察都離不開英語的“讀”的能力。所以，從某一個層面來看，英語“讀”的能力是衡量學生英語水平的一個重要指標，而如何在高中英語教學之中做好英語閱讀教學呢？筆者將在下文進行論述。

1.當前高中英語閱讀教學存在的問題

閱讀教學是高中英語教學中的一個重要組成部分，而且很多教師花費了大量的時間和精力在這個部分的教學上，但是取得的結果卻是不太盡如人意。當前的高中英語閱讀教學之中還存在諸多的問題。下面筆者就首先對當前存在的問題進行剖析然后再進行方法的探究。

1.1 閱讀教學策略單一

所謂閱讀教學策略單一是指很多教師在開展閱讀教學的時候只是采取對閱讀材料進行逐一翻譯的方式進行講解，并沒有很好地指導學生如何將一篇文章的脈絡框架理出來，也沒有引導學生對一些閱讀內容進行深挖性的思考，更沒有將學生在其他方面掌握好的知識轉移到閱讀理解的運用之上，再一個就是教師也沒有很好地將一些閱讀的方法傳授給學生。而當前大多數的教師開展閱讀教學時都是將閱讀的內容進行中英對譯再根據題目來找答案，并沒有很好地將一些理論性的策略和豐富化的解題步驟傳授給學生。

1.2 學生的閱讀背景單薄

高中英語的閱讀不僅僅是詞句的理解和文意的解讀，筆者認為甚至還多了些背景性內容的理解在其中。西方文化和中方的文化有很大的差異，這也在一定的程度上影響了學生的理解和對某些內容的判斷，而學生對這種背景文化的缺失必然會影響學生閱讀理解能力的提升，也必然會影響閱讀理解教學的發展。

1.3 學生沒有養成良好的閱讀習慣

英語的學習是一門語言的學習，而閱讀理解的學習是對這門語言的具體運用。在教學中，筆者發現很多的學生都沒有養成良好的閱讀習慣。其實很多人都明白習慣有時候對學生的發展起著至關重要的影響，對學生的成績的取得有著非常大的影響。

當前很多學生在閱讀理解的學習之中，要么是要讀出閱讀材料，要么是要用筆或者是手指頭進行點讀，甚至還有些學生在閱讀的過程中注意力不集中。這些小行為都會導致學生不好的閱讀習慣的產生和發展，而且學生在這個過程中養成的不良閱讀習慣會影響學生的閱讀速度和質量，也會影響到學生對整篇文章的文意理解等。

以上幾個方面是當前閱讀教學中存在的一些問題，筆者認為這些問題應該被重視并且找出恰當的措施來加以解決從而提升高中英語閱讀教學的效率，發展學生英語運用能力。

2.當前高中英語閱讀教學的有效教法

英語閱讀教學的有效方法不僅是要提升英語的閱讀教學效率，也要發展學生的英語閱讀理解能力，下面筆者就分別從三個方面談一談自己的一些淺見。

2.1 多閱讀養成良好的閱讀習慣

筆者認為閱讀習慣的養成應該是當前最需要重視的一個問題。唯有當學生養成了良好的閱讀習慣，才可以讓學生將自己所學的知識運用到閱讀訓練之中從而提升閱讀教學的效率。

筆者認為要讓學生養成良好的閱讀習慣還是要讓學生多閱讀，讓學生在閱讀中改正之前不好的習慣并形成良好的習慣。

此外，多閱讀還可以培養起學生的跨文化意識，通過閱讀相關的文章和借助網絡或者是字典進行查詢可以讓學生對西方的文化特征和西方的習慣性話語有一個更加清晰的了解，這就為學生的閱讀背景增添了砝碼。

而且，借助多閱讀可以提升學生的英語語言感覺，在這種濃郁的語感支配下，學生的閱讀理解能力將得到發展和提升。因此，在教學之中教師可以鼓勵學生多閱讀還可以給學生推薦閱讀素材，例如：

《學習報》上的一些時政小新聞；世界名著的書蟲系列等。

2.2 引導學生打牢基本功

閱讀能力的培養非常重視英語的基本功。一篇閱讀材料是由一個個的詞匯構成，一段段的篇章是由詞匯按照約定的語法結構組成的。這就意味著學生要讀懂一篇英文材料就一定要能夠認出這篇材料中80%的詞匯，這樣才可以把握住文章的大意。

此外，筆者認為教師還應該積極地引導學生和鼓勵學生進行詞匯的積累和句法結構的日常妙用。例如：

學生在平時的閱讀中看到 “put/bring pressure on/upon sb”這個句法結構，然后學生就將這個句法結構進行整理：

put/bring pressure on/upon sb——對某人施加壓力

造句：The USA bring pressure on Japan

這樣一個簡單隨心的積累和造句就可以幫助學生很好地記憶下“put/bring pressure on/upon sb.”這個句法結構，這樣學生在以后的閱讀中一旦再次遇到這個詞組就可以結合自己的積累理解好文意。基本功打牢了，閱讀理解的教學效率也自然而然獲得提升。

2.3 讓學生成為學習的主體

閱讀學習之中，學生是非常重要的一個構成，甚至可以說是絕對構成。所以，在閱讀理解的教學之中，教師應該讓學生成為閱讀學習的主體。讓學生自己在閱讀理解的學習之中歸納出一般性的規律，找出適合自身的閱讀方法。這樣才可以實現學生閱讀能力的提升，也培養起學生“讀”的能力。

例如：在閱讀理解的問題當中經常會遇到推理題目，這種題目具有一定的難度，而且學生在這一類的題型上面的失分也非常嚴重，所以教師就可以引導學生有意地對這類題目的考察規律進行總結：

A.推理判斷試題常用詞匯：Infer、 imply、 sug鄄gest、conclude、 appear

B.常見的提問方式：

It can be inferred from the text that

All of following statements are true EXCEPT that

This author’s attitude towards the newspaper report鄄ing is to

C.常見的一些選項：complain、apologize、 inform這樣學生在教師的幫助下對這個部分的內容進行一個梳理概括，看著沒有很大的難度和很明顯的效果，但是這樣的做法會讓學生逐漸地找到閱讀理解的技巧從而提升學生的閱讀理解能力。

3.結束語

高中英語閱讀理解教學是高中英語教學中的一個難點，而如何提升高中英語閱讀理解的教學有效性也還有很長的路要走。其他的教學方法筆者也不再多贅述了。

[1]郭建珍.英語課堂教學設疑探討[J].中小學英語教學與研究,2012(6).

[2]鮑曉燕.論任務型閱讀教學在高中英語課堂的實踐[J].現代商貿工業,2013(4).

[3]路慶豐.淺談高中英語閱讀教學方法[J].新課程上,2011(1).