科學整合“魯教”英語，發揮教材的正能量——魯教版初中英語教材整合的點滴做法

山東省萊蕪市實驗中學 王立偉

教材是我們最主要的教學資源，一般大多數教師對教材的依賴性很大。魯教版的義務教育課程標準實驗教科書的確不錯，但無論何種教科書，難免存在著時間和內容的局限性，因此不能對教材依賴性過大。作為一線教師的我們，在教材方面又能做什么呢？《英語新課程標準》對此提出了很好的建議，其主要觀點是“用教材教，而不是教教材”，“課本是工具，而不是圣旨”，教材的整合、重組方式多種多樣，以下是我在實際教學過程中的一些做法。

1.同一學科，不同版本教材整合

不同版本的英語教材，都有自己獨特的體系和風格。我們在使用教材的時候，可以以魯教版為主，同時適當增加其它版本的相關內容。例如，《新概念英語》，在編排上與語法為主線，由淺入深，詞匯量也不太多，知識點的安排與新教材基本同步，作為輔助教材，對學生理清思路很有幫助。如《新概念英語》第一冊中L69至L77很系統提到一般過去時，可結合到七年級上冊Unit 7、8進行教學。再如，在學習七上Unit 1、2時，可補充外研社初一下Module 1 Unit 2 People in different countries are doing different things.的內容來鞏固、提高。

采取一本多教，一教多本的方法，不僅能解決學生“吃不飽”與“吃不了”的問題，而且能更好地鞏固與提高學生的英語水平，使學生激起進步與成功的欲望，從而能更好地培養學生學英語的興趣和意志。

2.同一教材，不同單元內容整合

在教學過程中，我們要注意研究教材結構，對教材不同單元的內容進行合理化編排，使前后知識緊密聯系，以符合學生的認知規律。如在七上的教學中，上完Unit 1、2后，我立刻把Unit 7、8提到Unit 3之前學習，目的是讓學生掌握一般過去時，讓學生的課內外閱讀有更多的選擇機會，以提高孩子們的閱讀興趣。事實上，學完這兩個單元之后，孩子們就讀了書蟲系列的《象人》、《阿拉丁和神燈》兩本簡易讀物。一學期下來，學生們普遍閱讀興趣較高，阿拉丁、象人等人物已深入人心，“To hear is to obey”等經典語句也常掛嘴邊，學生主動閱讀的多了，深入閱讀的多了，刨根問底的多了……

再如，本學期的第9周是學校的“文明禮儀周”，這與Unit 10 Don’t eat in class!的內容完全吻合，在不影響教材的延續性和漸進性的前提下，Unit 10提前上了，生活中的事件與學習內容同步，學生興致高，真正做到了英語生活化，用中學，學中用。

3.同一單元，部分內容增刪換合

教材中有的內容學生學習起來興趣盎然，探究的深度和廣度比較大。我們要能根據這些能激活學生主動學習的素材對教材進行拓展和延伸，不斷引導學生深入研究，鞏固基礎、訓練技能、提升能力。例如在講虛擬語氣would用法的時候，我們可以引導學生拓展思考這樣一個問題：“If you had 3 days to live,what would you do?”學生們對這個題目很感興趣，主動參與度就很高，學習效率也隨著提高了。

4.不同年級，相關英語教材整合

教材的整合，不應僅僅局限于某一個知識點，而應立足于整體，可以拓展到一個單元、一冊書，乃至整個中學英語教材，讓學生從整體上掌握，充分發揮整體結構的功能。如在初一的時候滲透初二的內容，或者在初中滲透高中的內容等。

目前大多數英語教材是以單元或模塊為體例進行編寫的，例如《新目標英語》(Go for it!)，《英語（新標準）》（New Standard English）等。不同年級的教材會出現相同的話題，而語言點逐步加深加難。這就為不同年級教材的整合提供了條件。

5.不同學科，邊緣教材內容整合

新課標提出，教師應當注重培養學生跨學科學習的能力。因此我們可以把英語學科的教材內容與其它非英語學科相關內容進行整合。

在初中這個年齡階段，學生都喜歡涂鴉。六年級在學習顏色時，與美術學科整合。我讓學生們課前根據自己的意愿話一幅公園的圖片，課上根據圖片，讓學生互相詢問What color is...?這樣的對話練習就不再枯燥。在學習不同國家、語言時，我讓學生在作業中先畫出某個國家的國旗，并涂上色彩，然后再寫出這個國家的英文名字，這樣的作業學生不會覺得是負擔，也不會覺得無聊，反而都興致勃勃地完成了。

再如在學習9年級第8單元，“Loud music makes me tense”的時候，可以滲透一些心理學的知識，幫助學生更好的理解課文，并引導學生正確地對待外界事物對自己情緒的影響，學習一些自我調節的方法。

6.結束語

總之，在教材整合與重組中，我們要樹立正確的教材觀，要“吃透”教材、充分理解教材。否則盲目地增刪與重組教材會適得其反，降低效率，給學生造成損失。我們更要考慮英語自身的特點，更應遵循學生學習英語的心理規律，應從學生語言的接受能力、生活背景、實際程度，從教學時間、教學方法、從教學系統性出發，對教材進行科學、合理的“裁剪”，使其真正成為教學的突破口！

愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西讓學生作為一種珍貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。”我相信教材整合不但會為學生提供了豐富的課堂資源，而且拓展了教學內容、增加了英語教學的開放性和靈活性。最重要的是幫助學生找出了教材內在的規律和解決問題的方法，使教材的正能量得到淋漓盡致的發揮，減輕了學生負擔，提高了他們的參與意識，使學生樂在其中，學在其中！

[1]教育部.義務教育英語課程標準 [M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]馬俊明,易爾山,曹瑞珍譯.英語教師的藝術[M].北京：北京師范大學出版社,1981:60-61.

[3]義務教育課程標準實驗教科書 (魯教版)[M].濟南:山東教育出版社,2007.