比對(duì)思維在高中英語(yǔ)詞匯、寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探討

江西省萍鄉(xiāng)市湘東中學(xué) 鄧艷紅

比對(duì)思維在高中英語(yǔ)詞匯、寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探討

江西省萍鄉(xiāng)市湘東中學(xué) 鄧艷紅

在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用比對(duì)思維，不僅可以加深學(xué)生對(duì)詞匯之間種種關(guān)系的理解，幫助學(xué)生快速掌握和記憶詞匯，而且還能有效地增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯的能力，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。本文主要從詞匯教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)兩個(gè)方面分析了比對(duì)思維在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

比對(duì)思維 高中英語(yǔ) 詞匯 閱讀 寫(xiě)作

1.比對(duì)思維在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

從詞匯意義上分析，比對(duì)思維主要反映了兩個(gè)同一性質(zhì)的語(yǔ)言成分之間存在的類聚性質(zhì)。因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)單詞與其他屬于同一詞匯系列的單詞的相互關(guān)系中進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)詞匯之間各種內(nèi)在關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握和記憶詞匯，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行類別整理，例如職業(yè)類詞匯：accountant（會(huì)計(jì)）、artist（藝術(shù)家）、designer（設(shè)計(jì)師）等。 語(yǔ)言類詞匯：Chinese（漢語(yǔ)）、English（英語(yǔ)）、French（法語(yǔ)）等。接動(dòng)名詞或不定式做賓語(yǔ)意思相同的常見(jiàn)動(dòng)詞：continue to do sth./continue doing sth.（繼續(xù)做某事），intend to do sth./intend doing sth.（想要做某事）等?？捎糜凇皠?dòng)詞+sb.+for doing sth”結(jié)構(gòu)的常見(jiàn)動(dòng)詞：thank sb.for doing sth.(感謝某人做某事)，forgive sb.for doing sth.(原諒某人做某事)等。

其次，教師要重視對(duì)比置換練習(xí)，通過(guò)加強(qiáng)這樣的訓(xùn)練，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的類別意識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。如在平時(shí)教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生將一個(gè)短語(yǔ)或句子結(jié)構(gòu)補(bǔ)充完整，以share with.為例，若不將其補(bǔ)充成share sth.with sb.或share with sb.sth.這樣完整的短語(yǔ)，抑或May I share the umbrella with you?這樣完整的句子，學(xué)生可能會(huì)將其理解為share sb.with sth.，May I share you with an umbrella，進(jìn)而產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，難以進(jìn)行正確的對(duì)比置換。因此，只有加強(qiáng)對(duì)比置換訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生形成比對(duì)思維，這樣在實(shí)際運(yùn)用中，才不會(huì)出現(xiàn)一些諸如 “hard study”、“I am come from”、“there have”等漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)的表達(dá)，在做題時(shí)，自然就能輕松獲解。如：

Washing machines made by China have won worldwide attention and Haierhasbecome popular name.

A./;a B./;the C.the;a D.a;the

分析：只要學(xué)生在識(shí)記和理解單詞attention時(shí)，能夠識(shí)記其短語(yǔ)“pay attention to”，自然明白第一個(gè)空中不需要任何冠詞，識(shí)記單詞become時(shí)，能夠以I be鄄come a doctor in future的方式加以記憶，通過(guò)比對(duì)，很快就可以知道，第二空中要用不定冠詞a，故選A。

2.比對(duì)思維在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于大多數(shù)高中生而言，正確而又流暢地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作并非是一件簡(jiǎn)單的事情，究其主要原因在于學(xué)生不了解英漢兩種語(yǔ)言的文化差異，容易受母語(yǔ)的干擾，習(xí)慣性地將母語(yǔ)遷移到英語(yǔ)中，因而在寫(xiě)作中出現(xiàn)了各種語(yǔ)言錯(cuò)誤。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 漢式英語(yǔ)表達(dá)

由于受到漢語(yǔ)思維模式的影響，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中常常會(huì)使用漢式英語(yǔ)表達(dá)，如all the things have two sides，這是一個(gè)典型的中式英語(yǔ)，此錯(cuò)誤在于學(xué)生不了解英語(yǔ)諺語(yǔ)而造成的詞匯錯(cuò)誤，實(shí)際上在英語(yǔ)中，通常會(huì)用到諺語(yǔ)“every coin has two sides”來(lái)表示“事情都有兩面”。

2.2 雙謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)

受漢語(yǔ)思維模式的影響，學(xué)生在寫(xiě)作中往往會(huì)將兩個(gè)或兩個(gè)以上的謂語(yǔ)并列在一個(gè)句中，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)法錯(cuò)誤。例如：He came into the room,held a book in his hand.（改為：He came into the room,holding a book in his hand.）

2.3 無(wú)主語(yǔ)句

漢語(yǔ)是主題突出的“意合”語(yǔ)言，英語(yǔ)是主語(yǔ)突出的“形合”語(yǔ)言,因而在漢語(yǔ)中常會(huì)有許多的無(wú)主語(yǔ)句，而英語(yǔ)句子則很少有無(wú)主語(yǔ)句。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，常需要借助增添主語(yǔ)、使用形式主語(yǔ)“It”或“There be”句型，以符合譯語(yǔ)的習(xí)慣。如While sitting in class,she realized she had lost a ring.But happily found it on the floor after class.(改為：While sitting in class,she re鄄alized she had lost a ring.But she happily found it on the floor after class.)

為了避免學(xué)生出現(xiàn)上述語(yǔ)言錯(cuò)誤，筆者認(rèn)為：一方面要加強(qiáng)五種基本句型的訓(xùn)練。根據(jù)比對(duì)思維，英語(yǔ)中幾乎所有的句型都是在五種基本句型的基礎(chǔ)上得以拓展、延伸、變化，因此，在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中，要加強(qiáng)五種基本句型的訓(xùn)練，然后在此基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步的擴(kuò)句訓(xùn)練，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。另一方面要加強(qiáng)寫(xiě)作的分類訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生各種題材、體裁的寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供一些寫(xiě)作模板，讓學(xué)生根據(jù)所提供的材料，進(jìn)行類別整理，從中提煉出一些可對(duì)比置換的元素，以進(jìn)行填充擴(kuò)寫(xiě)，進(jìn)而提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社,2007.