擺脫“低效”困境，探索“有效”策略——高中英語聽力教學實用技巧探討

重慶市榮昌縣永榮中學 劉婕婕

《普通高中英語課程標準》十分注重學生英語交際能力的培養。聽是進行語言交流的前提和基礎，而聽力又恰是學生英語學習的薄弱環節，經過多年的教學實踐，筆者認為，在聽力訓練中做到課內課外相結合、泛聽和精聽相結合、聽說讀寫相結合，能有效提高學生的英語水平。

1.課內課外相結合

課堂是實施聽力訓練的主陣地。教師要注重挖掘教材內容，根據不同的體裁題材，提高學生聽力技巧。現行的教材突出學生聽說能力的培養，它涉及人物介紹、校園生活、日常生活、科普知識、英美國家的風土人情等，為聽力訓練提供了極好的語料。教師要指導學生通過聽好Reading,Project,Task及Listening practice等材料，來提高他們的聽力水平。例如MIOU3 Reading Aids today是一篇有關艾滋病現狀介紹的文章。在進行聽力訓練時，教師可根據這一特點，要求學生抓住一些重要的數據，例如60 million,75000,4 million,14000,650000,68 million,14 million。適當使用教學多媒體，拓寬學生聽力訓練的時空。讓學生在真實、形象、直觀的語境中，感受英語的魅力，提高對聽力的興趣。

在重視課堂聽力訓練的同時，還要有計劃地安排好學生的課外訓練。首先，精心選擇聽力教材，選材是聽力訓練的“生命線”。教師要多選些生活中可能遇到的真實情景，例如：接聽電話、約會、看病、探望病人、朋友聚會、問路、就餐……，確保材料的難度和語速適合學生的知識范圍。《走遍美國》、《新概念英語》二、三冊、《歡樂英語》、《跟我學》、《聽力大世界》、BBC、VOA廣播及CCTV-9節目等都是很好的聽力材料。

2.泛聽精聽相結合

“泛聽”側重于對一組材料粗略地聽一遍，了解大意。對Reading,Pmject,Task及Ustening practice等材料，教師均可根據實際需要，設計一些“True or False”練習來檢查學生的聽力訓練效果，為下一步課文的講解奠定基礎。

“精聽”，就是側重于聽懂每個句子、每個短語、甚至每個單詞，并要求體會朗讀技巧和特色。教師可讓學生在“泛聽”的基礎上，完成句子聽寫、短文填空、“任務型閱讀”、選擇正確答案或回答wh-question等練習。例如進行Workbook聽力訓練時，我常讓學生進行短文填空或“任務型閱讀”的訓練。

3.聽說讀寫相結合

聽、說、讀、寫是英語學習中最重要的四個環節。聽力水平的提高與說、讀、寫的能力的提高密不可分。

3.1 聽說結合

聽是說的基礎，說是聽的結果。許多練習的設計都是將聽說訓練緊密結合在一起。例如:Questions and answers,Making a dialogue,Making a telephone call,Seeing a doctor,Asking the way等。這些練習既要求能聽，還要求能說；既要求會提問，又要求會回答。教師根據每一篇聽力材料的體裁及內容設計一些問題，讓學生聽后回答、討論，讓學生在解決問題、獲取知識的過程中，逐步提高聽力水平。

3.2 聽讀結合

通過閱讀，掌握大量的詞匯和豐富的英語國家文化背景知識是提高聽力的關鍵。閱讀面越廣，常用單詞、詞組就越熟悉，就越容易理解所聽的英語材料。首先，教師要指導學生養成查閱英語辭典或棄典猜詞的習慣;其次，要有意識地選擇典型的英美文化背景知識的文章，并注意選材內容的真實性、可理解性，體裁的廣泛性，使學生通過大量的閱讀，掌握豐富的英語詞匯、語法結構和句型模式，發揮想像力，憑直覺經驗和推理從文章脈絡中理解原文，體會語感。

3.3 聽寫結合

寫的訓練可以使學生加深對語言現象的理解和記憶，增強其語感，從而促進其聽力理解能力的提高。聽寫的內容可以是單詞、句子或段落，也可以抽掉文中的某些關鍵詞，要求學生根據錄音邊聽邊填空。聽寫時要注意提高學生聽記的速度，因為聽記速度反映著思維的敏捷度。學生聽第一遍時可只記下單司的首字母或句子中的關鍵詞；待聽第二遍時再補全單詞或句子。另外，還可以對一些簡單易懂的聽力材料進行創造性的改寫。例如，聽完MIOU1 Project及MIOU4 Reading后，教師可在學生理解文章大意的基礎上，給他們布置改寫練習:分別以Starting our new school club及Our solutions to fighting against cyber-crime為題寫150字左右的作文。這種方法比平時的作文訓練多了幾分趣味，學生樂于接受，效果頗佳。

[1]鄭海霞.高中聽力任務型教學設計方法[J].中學外語教育學,2009(1).

[2]張爾新.影響高中學生英語聽力提高的障礙因素分析與對策[J].中國民族教育(京),2008(7-8).