學活文本 激活情感——文本資源對激活中學生英語積極情感的思考

江蘇省鹽城市建湖縣九龍口初級中學 馬軍勤

英語課程標準教學要求，圍繞文本資源運用多元化教學思維模式，能幫助學生積累語言文化知識和技能，更能夠吸引學生的英語學習注意力和集中力。學生從熟悉的課程資源中探尋學習的知識，不僅能夠將自身的學習情感充分融入認知感悟過程，還能夠激活學生的內驅動力。文本資源的優化運用過程，也是學生積極學習情感不斷豐富和發展的過程，滿足學生多元學習發展需要。

1.突出文本情感點，激活主觀能動性

教材文本以遵循學生語言學習認知需要為根本，具有一定的思想情感引導性。從學生的學習認知情感來探尋其中的學習要點，不僅能夠吸引學生的學習注意力，更能夠增強主觀能動性。

以學生的學習情感需要為切入口，從文本資源中探尋值得學習思考之處，使得學生的主觀能動性得到滿足。教師可從學生的現實生活經歷中來挖掘思想情感點，讓學生察覺英語學習與現實生活有著密不可分的聯系。鼓勵學生能夠深入閱讀和審視文本，讀活教材，激活思想情感。允許學生能夠在感知深化的基礎上，盡情表達自己的理解感悟。尊重學生的自主學習和主動探究，讓他們的主觀能動性得到發揮。圍繞文本來突出思想情感，能夠有效幫助學生找準學習的情感內化生成點，形成積極主動的學習情感。

學生從文本中探尋與自身需求相同的情感，能使外在語言學習轉化為內在的自然發展需要。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）（下同）7A Unit 4 Food 的“Reading B A healthy lifestyle”教學中，可結合學生對“How to have a healthy lifestyle?”感興趣的認知特點，引導學生發揮想象，建議從閱讀介紹中能夠主動與Kitty、Daniel對話，并給他們提一些建議來闡述擁有健康生活方式的重要意義。在此基礎上，可建議學生能夠結合自身的閱讀感知，深入思考：Why do we need a healthy lifestyle?來主動思考表達。從文本資源中挖掘這樣的思想情感，更利于調動學生的學習主觀能動性。

2.優化文本探究點，激發學習積極性

教材文本資源不僅為學生提供了可學習載體和內容，更為學生的有效增強探究激情提供了支撐和保障。教師在教學中優化文本的學習探究點，不僅能夠使得語言的表達交流得以體現，還能夠讓學生在交際過程中增強積極認知體驗。

在教學中從文本中挖掘探究點，應在優化組合教材資源基礎上，注意任務性和多元化，即為學生提供富有挑戰的學習目標任務要求，讓學生在一定思考探究題目的引導下能夠嘗試運用同伴表達、小組討論、師生對話、角色互動等多樣的學習形式來優化，以此來深化語言的表達交際。

學生從文本中尋找探究點，使得自身的主動性和積極性得到充分發揮。例如在7A Unit 3 Let’s cele鄄brate! 的“Reading A Getting ready for Halloween”教學中，可建議學生在自主閱讀和主動探究的基礎上，能夠根據文本表達內容概括 “What’s character about Halloween?”。同時，要求學生依據文本語言表達素材的內容，可利用同桌、小組、師生學習力量，運用討論探討、交流爭辯、對話表達等形式來完成學習探究任務。如What do you get from Halloween?What do you know about the other festivals?等等。學生在這樣的自主閱讀和主動探究過程中，更能調動自身的學習積極性，加深對教材文本的理解。

3.深化文本拓展點，提高運用創造性

從文本的資源優化中探尋情感點和探究點，是為了幫助學生增長英語知識儲備量和提高語言運用技能。教師可利用學生主動探究的激情引導他們發揮自身的學習想象思維，探尋其中的文本資源拓展點，培養學生對語言素材的敏銳感知程度，更好激活創新激情。

按照課程學習任務要求，注重深化文本的拓展延伸點，就是要在尊重學生的學習差異和主觀能動發展需要的基礎上，引導學生利用教材文本中的可探究生成點主動思考感知。教師可建議學生運用發散性思維來表達可學習的認知內容，建議學生運用課本劇表演、學習園地展示、改（擴）寫等學習方式來探尋發展創新點，以此來形成有效的學習思維方法。這些方法的運用，更利于培養學生的總結反思學習能力，提高主動學習的激情和創造力。

4.結束語

正如前所言，從文本資源的升華點來創設情境化教學模式，能夠在調動學生語言學習感官思維的基礎上，更能夠增強學習的主觀能動性和激情。

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]李金俠.激活中學生英語學習積極情感之我見[J].文理導航(上旬),2011(06).