淺談初中英語高效課堂

四川省成都市郫縣實驗學校 李曉洋

1.引言

學生最終能力的提高的培養是現階段的新課程標準的最終目的。但英語教學和課堂出現了不協調的現象，教育者們投入的精力和他們的預期的效果并不成正比。這在教學中提出了另一個課題——高效課堂。那如何在有限的一節課內提高教學的效果，做到真正的高效課堂？

2.高效課堂

什么是高效課堂?凡能夠有效地達到教學的目的的，并促進學生發展，都是“高效課堂”，其有效的教學手段就可以歸結為“高效教學”。高效教學指教師利用已有的教學理論，統籌自己的教學課堂，采用適合自己學生的教學方法，高效地達到教學目標。教師進行高效性教學途徑很多，但原理只有一個，指導思想清晰，豐富多姿的教學手段，激發學生的內需力，積極引導學生自主探究。

3.高效課堂的實施的必要性

英語課程標準強調培養學生的綜合語言運用能力，具體包括情感態度、文化意識、語言能力、語言技能和學習策略5個方面的要求，特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。”

課堂是學生在學校完成學習任務最主要的時空，在感知基礎上，學生獲得大量言語信息，為簡單的認知學習；然后以感知為基礎，通過思考，并把知識轉化成為語言技能，把文化的知識運用于交際，體現出其語言的應用能力。因此，高效課堂教學對英語學習起了舉足輕重的作用。

4.如何提高初中英語課堂的高效性

高效課堂教學是初中教學成功或失敗的關鍵。本人認為可以從以下幾個方面去思考高效課堂教學：

4.1 認真把握教材，備好每一節的課程

充分的教學準備直接影響到高效課堂的實施。解讀教材，認真準備，明確教學目的和把握住教學的重點難點，有效地進行各項任務的導向。明確教學目標和教學重難點是有效教學準備的核心。任務導向應該要注意到學生的合作探究能力的培養。根據不同的學生，采取不同的教學方式來促進高效課堂的實施。

4.2 任務導向要注意培養小組的合作

小組的合作探究可以促進學生良好的合作習慣的形成。教師應該給予的任務導向是采取小組討論的形式，讓學生經過談論，小作合作找出相關的信息，并積極引導學生進行信息的組織，整理，得到結論。

在任務導向中，教師的問題應該要多樣化，避免單一，枯燥。同時應該給予一定的技巧提示，比如說在記敘文中， 引導學生去找 when，where，what，why 和 how，幫助學生理清課文脈絡；說明文或議論文中讓學生經過討論、小組合作找出各段落的主題句，并找出各段中支持這些主題句的論據；圖文并茂也是一個有效手段，通過多媒體技術，呈現任務給學生。同時，教師也應該注意，任務導向應該貼近學生的生活。這樣，任務就以學生的生活經驗和興趣為出發點,內容和方式就真實。任務的設計除了考慮學生的興趣和情景的真實性以外，還要考慮任務的難度。例如，在教學人教版七年級的第一個Unit時，碰到那些他們熟悉的水果或者一些文具，用選擇題的形式出現。這樣，學生就可以把那些水果和文具以筆記的形式記在他們的圖片的旁邊。

課后成立英語興趣小組、創辦英語小報，組織學生每月看一次原版英語電影，進行一次朗讀比賽。通過一系列課外活動，彌補課堂教學的不足，讓課堂教學內容通過課外活動得到鞏固和延伸，形成課內外互相補充、互相促進的一種綜合學習方式。

4.3 讓學生自主探究能力引導他們發展，促進他們的語言能力提升

相信學生，放手讓他們開展自我思考、自由探究的活動，使學生通過自身的主體體驗來逐漸形成勇于探究的個性品質和能力。對于一些容易的，教師應該讓學生去自己探究、去體驗，課堂才能激發學生的想象力和探究能力以及他們的創造力。

讓課堂討論或小組合作學習發揮出他們真正的優勢。學生只有在經過磨練、克服困難后取得成功，才會感受到真正的成就感，組織學生以小組為單位，各盡其職，發揮各自的優勢和特長，合作完成任務。針對不同層次的學生，給予不同的任務。對于基礎較差的學生，任務應該要簡單些，對于比較好的學生則應該要注意層次的提升。

5.結束語

實踐表明，任務導向性的教學能夠喚醒學生沉睡的潛能。培養學生合作探究性的學習，讓學生學會探究并能解決自己在學習中的問題，這樣才能切身地提高其語言能力。

[1]江震芳.高中英語教學中學生探究性學習能力的培養[J].麗水學院學報,2009(3).

[2]李遠麗.新課程下高二英語自主、合作型課堂教學初探[J].考試周刊,2011(43).

[3]浙江省湖州市吳興區教育局研訓中心課題組.構建高效教學模式促進課堂轉型發展——小學初中高中[J].上海教育科研,2011(4).