初中英語閱讀中的提問策略

安徽省蕪湖市三汊河中學 徐維維

在英語閱讀教學中，學生思維的發展往往是從問題的解決開始的。在英語閱讀教學中，設計有效的問題可以相應地起到集中注意力，激發學生學習動機和興趣，通過感知、體驗、實踐去獲取知識和處理信息的作用。以下結合個人實踐，分別從讀前、讀中、讀后談談英語語篇教學中問題設計的方法。

1.讀前的問題設計

1.1 從學生的興趣出發設計問題

問題導入是英語教學過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導入法。它是指教師從原有知識和生活經驗出發，緊扣話題，通過提問幫助學生建立起語篇文本與以外經驗、知識之間的聯系，迅速自然地導入話題，從而激發學生的閱讀興趣。

課前提問可介紹相關閱讀內容和文化背景引導學生對內容進行猜測，并設法調動已學的背景知識，激活學生認知系統中已有的圖式，讓學生帶著強烈的閱讀欲望去開始新篇章的閱讀，又不至于使新篇章顯得突兀。例如：人教版GO FOR IT.八年級下Unit 3 Reading，設計以下問題：

Do you feel tired in the school study?

What do you think of pressure?

Why are you under a big pressure?

可讓學生結合自身實際談一談學習壓力以及如何放松，學生感覺有話可說且樂于去說，在這系列問答中，老師找到了學生學習的最近發展區，自然引出新語篇。

1.2 利用文中插圖設計問題

引導學生觀察語篇插圖、標題后提出問題，旨在激活學生思維，發揮學生想象力，預測語篇大意，為語篇教學展開作好鋪墊。例如人教版GO FOR IT八年級下 Unit 4 Reading：She said helping others changed her life,設計以下問題：(文中有一幅關村支教的圖片)

Have you been a volunteer?Where are the teach鄄ers and students?Describe their living conditions.Com鄄pare it with yours.

這些問題都可以通過圖片觀察，自己加以推測得出，問完后學生會帶著疑問：文中的大學生為什么要去這么貧窮落后的地區從教呢？他們的生活環境究竟差到什么程度呢？學生可以通過自己獨立思考得出答案，不至于太難而超出范圍，回答之后可以為新語篇作好鋪墊，又能很好地培養學生的觀察及綜合表達能力。

2.讀中的問題設計

讀中活動是英語語篇教學的核心環節，其主要任務是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲得文本的細節性信息。

2.1 梳理型問題

梳理型問題是在學生初步感知教材的基礎上，教師根據自己的教學思路，緊緊抓住語篇的主線而設計的一些主干性問題。教師可根據語篇設計一些有梯度的問題引導學生自主導讀。

2.2 細節比較型問題

細節型問題是教師根據語篇中的一些細小而關鍵的字、詞、句提出一些關鍵而隱蔽的問題，例如以what/how/when/why/where等引出的問題。為了學習新知識，鞏固舊知識，教師可以用對比、反比、類比的方法提出問題，促使學生從不同的角度思考問題，拓展思維。這種提問能讓學生發現矛盾，拓展思維，在比較中提高認識和鑒別事物的能力，養成分析的習慣。

3.讀后問題設計

3.1 整體性問題設計

此類問題設計目的在于幫助學生理解和把握課文的脈絡。讀后的問題就可以在此基礎上結合學生生活實際，聯系教材以外的相關話題，使學生對文章有更深層次的理解。

3.2 從探究的角度設計問題

這種教學模式依據的是社會互動理論，強調教師與學生，學生與學生的相互影響，著眼于人的社會性品格的培養。閱讀教學把書本內容完成后并不意味著閱讀教學的結束，而正是思維拓展的開始。發散學生的思維，讓學生結合所學篇章去談論，現學現用所學句型詞匯，談論一些自己或實際生活中的相關話題，這些問題沒有固定答案，也無法從書本找到答案，可以組織學生以小組合作討論的形式，形成匯報短文，讓閱讀與寫作、課內與課外融為一體。

4.結束語

德國教育學家赫爾巴特曾言：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫的表現為等待、探索和行動。”在閱讀中設計一些有效的問題，學生通過問題式學習，設置學習目標，進行自我引導的學習。閱讀的問題的設計，層次深淺的安排，都要在了解教材和學生的基礎上來考慮，才能對問題做科學設計，完成閱讀教學任務。

[1]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社,2006.

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[4]王篤勤.如何促進學生的課堂參與[J].中小學英語教學與研究,2009(11).