淺談中學英語詞匯教與學中的學習策略

江蘇省南通市金沙中學 袁琳慧

1.問題的描述

詞匯是語言表達意義的主要載體，是學好語言的基礎。學生今后在聽、說、讀、寫、譯等語言能力的發展和提高很大程度上取決于他們的詞匯量大小。沒有詞匯的積累就沒有英語學習的深入。盡管如此，但仍有教師機械地沿用傳統的詞匯教學方法，如讓學生反復地拼讀單詞，死記硬背單詞的讀音和拼寫；直接用漢語解釋生詞；脫離語境集中講解詞匯表中的詞匯，企圖面面俱到，一步到位等情況。概括起來，目前中學英語詞匯教學中主要存在以下兩個問題：

1.1 重機械操練，輕拼讀能力的培養

英語詞匯在音、形、義和搭配上的多樣性，導致學習困難。而單詞的理解與記憶又涉及到語音、語法、構詞法、聯想法、文化背景知識等多方面的因素。如果從一開始就沒有幫助學生解決這些困惑，而一味地機械操練，即“領讀——呈現詞形——解釋詞義——列舉搭配——講解用法——提供練習”的詞法教學模式，難以取得理想的教學效果，因此在詞匯教學時，首先要向學生介紹語音知識，教會學生如何正確朗讀音標，利用音節知識，學會正確的拼讀單詞，形成會讀即會拼的學習能力。然而，我們常常發現有學生反復地朗讀某個單詞十幾遍后，還不知其義的尷尬情況。如果這一情況持續下去，必然會造成英語學習困難，甚至放棄英語學習。因此，如果學生具備了一定的拼讀能力，則他們學習詞匯的效果即會大大增強。

1.2 重強化記憶，輕學習策略的指導

中學課堂中，我們常常利用反復默寫來檢查學生的單詞記憶情況，而忽視對學生的記憶方法的指導。曾有一個實驗證明：英語單詞一旦記住，時隔一天可以保持90%；但是三天不復習，就只能記住60%，幾乎忘掉一半；如果4～7天不去復習，單詞就會忘掉60%～70%；倘若三周時間不見面，所記單詞就所剩無幾了。根據這一實驗結果，我們可得出結論：在學習過程中要加強復習這一環節，只有經常復習才可避免遺忘；同時，復習要及時，“及時”是指不應當在遺忘發生后再進行，而是在遺忘還沒開始的時候就動手，這好似“鞏固建筑物”。與此相反，遺忘后的復習往往是從頭學起，費時費力卻難以收到理想的效果。因此，缺乏有效的詞匯學習策略，不懂得如何有效地學習和鞏固詞匯，是造成學生詞匯學習困難的原因之一。

2.英語詞匯學習策略

2.1 情境法

情境法就是教師根據教學要求與內容，創設貼近現實生活的情景語境，幫助學生理解、識記和運用所學詞匯的方法（蔡紅，2011）。情景語境可在課前準備，也可即時生成，還可要求學生創設。這就要求詞匯教學生活化，即學習活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。把詞匯教學和學生的學習生活聯系起來，容易引起學生的共鳴，激發學生的興趣。

2.2 檢測法

檢測可分為兩種：辨認型檢測和回想型檢測。目的是為了驗證詞義的準確性和記憶方法并發現學習中的問題。辨認型檢測只要求學生聽出認出即可。通常當堂進行，有時與詞匯的即時再現同步。課堂辨認型檢測最好以自評為主，常在一堂課快要結束之前進行，起到總結回顧，增強記憶的作用。另外，也可以單元詞匯驗收的方式進行，這時可利用他評，即讓同桌或同組同學進行評價。這類檢測應在多次小檢測之后進行，同時檢測應包括拼寫詞匯和認讀詞匯。為求落實，可再分解為兩次檢測：拼寫和應用。拼寫詞匯應根據以下兩點來選擇：課標中的高頻詞或學生能力所及的基礎詞，這是他們在今后的聽、說、讀、寫中可能會用到的詞匯；認讀詞匯以課標詞和話題詞為主，這為他們今后提高閱讀能力而做好準備。通過這些檢測，既了解到學生的詞匯學習情況，又反饋了教師本身的教學效果，可謂一舉兩得。

當然，促進詞匯學習的策略是多種多樣的，除了以上提到的策略外，還有諸如構詞法、練習法、閱讀積累法、詞匯搭配法、文化內涵挖掘法等，但適用于不同類型的詞匯、不同的學習階段和不同的學習者的策略是不存在的，也就是說，詞匯學習策略的有效性不是絕對的，而是相對的，要視具體條件而定。這就意味著在實際的教學情境中，應該充分考慮到影響策略有效性的諸多因素，選擇合適的策略并以恰當的方式加以教授。

3.結束語

詞匯量的大小直接關系到英語學習的成敗。離開了高效率的詞匯學習，也就談不上語言知識的掌握及語言能力的提高。詞海無邊，惟勤是岸。英語詞匯的教與學需要在實踐中不斷豐富和完善，因此師生都要轉變觀念，重視對詞匯學習的策略運用，增強處理英語詞匯的能力。只有將詞匯的學習貫穿教與學的始終，與各種語言技能的訓練有機結合，遵循識記、領會、應用、交際的規律，才能使學生由被動逐步轉為主動，形成有效的學習策略，為今后的語言學習奠定堅實的基礎（劉鈺，謝朝富，2011）。

[1]朱厚敏.英語詞匯學習策略研究[M].長春：吉林大學出版社,2009.

[2]胥云.高中生英語寫作中交際策略的使用情況——一項基于北京市高三學生的調查研究[J].中小學外語教學,2011(1):16-21.

[3]劉鈺,謝朝富.新課程理念下高中英語詞匯教學的實踐與研究[J].中小學外語教學,2011(7):22-27.