中學英語詞匯現(xiàn)狀及教法探討

江蘇省常州市新北區(qū)魏村中學 沈亞芳

筆者從事英語教學已十年有余，連續(xù)帶了五屆初三，對于中途接初三我深有感觸，那就是兩極分化很突出，差的永遠只能考二十幾分（選擇題獲得的運氣分），不管你付出多大努力，不從根本上改變，這些學生是不可能有奇跡出現(xiàn)的。究其原因學生的回答就是我背不了單詞，初一初二的單詞我都沒印象了，我對英語徹底怕了也沒信心學它了。往往這時初三迫于進度與升學的壓力，我們老師再想從源頭上改變確實是力不從心了，所以面對這種現(xiàn)象，我個人認為與其天天做無用功講了他們也不會，自己還氣的要死，不如我們在起始階段初一就下些功夫，讓學生學好詞匯，培養(yǎng)他們的信心，教會他們學詞匯的方法，我們就會教的輕松，學生也會學得高興。下面我就從詞匯教學中存在的弊端和關于詞匯教法與記憶法談談我的看法。

1.詞匯教學的弊端

1.1 單詞教學方法死板，缺少新意

有些教師的單詞教學還停留在“聽、讀、義”三步上，教授新詞就是聽聽錄音，帶學生讀讀，解釋一下詞義，這樣學生只是被動接受知識，短時間可能記住了這個單詞，但缺乏更深層次的理解運用，對單詞記憶的印象不深，時間一長，單詞遺忘的就快。

1.2 單詞重復出現(xiàn)頻率低，教學中不注意復習

牛津版英語教材的編寫是以一個主題為一個單元，單元和單元之間聯(lián)系不多，因此單詞重復出現(xiàn)的頻率低，不少單詞在這個單元出現(xiàn)了，在下個單元又全換新詞匯了，詞匯量多，有的只在教材中出現(xiàn)一次，不利于學生復習鞏固。而教師在課堂教學中又沒有對已學的單詞進行歸納總結，又不反復使用，所以學生常常是學了后面忘了前面。

1.3 不重視掌握單詞中字母組合的發(fā)音規(guī)律

有的老師總認為背單詞是學生自己的事，所以在單詞記憶上缺少方法指導，結果導致學生記憶單詞總靠死記硬背，增加了單詞記憶的難度，導致學生覺得單詞越背越難，越背越沒興趣。

2.詞匯教學的方法

2.1 把握認知規(guī)律，注重音標教學

根據(jù)調查學生學不好單詞，主要是因為音標不認識，他們在小學純粹是機械性的跟老師朗讀，一離開老師馬上就忘了單詞的讀音，如果再讓他們在毫無讀音概念的情形下去拼出這個單詞就難上加難了，隨著單詞量的不斷增加，這種死記單詞的方法他們能撐多久呢？如果換成我們，我們能堅持多久呢？所以我們在開展教學工作的時候一定要讓學生把音標學好，多花些時間在上面，哪怕教學進度拖后點，我們也不能稀里糊涂就讓它過去。俗話說的好“磨刀不誤砍柴功”，況且從發(fā)展的角度看掌握好音標這是利于學生終身學習的好事，因為學生學好了音標，他們可以自己去讀單詞，提前自學并記憶單詞。

2.2 講究記憶方法，提高學習效率

學生學習單詞之后隨著每天詞匯量的增加，遺忘單詞的問題就出現(xiàn)了，而且隨著學習難度的上升，遺忘問題會越來越突出，所以在詞匯教學中，單詞記憶的教學是老師要花力氣、下功夫去做的事情。否則，僅靠學生背，老師的查漏補缺，只能是事倍功半。單詞記憶的方法很多，可能根據(jù)學生的實際情況，教給他們這些方法。

2.2.1 重讀開音節(jié)、閉單節(jié)單詞，按發(fā)音規(guī)律記單詞

如“bike，name,cute,bed,hand”等；其實絕大多數(shù)單詞都按發(fā)音規(guī)則拼寫的，其余特殊的單詞告訴學生特殊記憶。

2.2.2 編順口溜幫助學生記單詞

如：在學復數(shù)名詞以f（e）結尾的名詞變復數(shù)時有的直接加s，有的要去f（e）改v加es，為了便于學生掌握這些需改動的f（e）結尾的復數(shù)，我們可以這樣說：樹葉（leaf）半數(shù)（half）自己（self）黃，妻子（wife）拿刀（knife）去割糧，架（shelf）后竄出一只狼（wolf）,就像盜賊（thief）逃命（life）亡。如果把這些單詞放在一起則毫無聯(lián)系，但把它們編成順口溜學生讀起來就上口，感覺好玩，還可避免死記單詞，混淆不清，其實像這樣的例子很多，我們只要花功夫去探索，總會尋找到規(guī)律的，這樣學生會樂于去學，而且難以忘記。

2.2.3 構詞記憶法

英語中主要有三種構詞法：

A轉化，即由一個詞類轉化為另一個詞類。如：watch(n.)手表—watch(v.)觀看;water(n.)水—water(v.)澆水

B派生，即通過加前綴或后綴成另一個詞。如：polite—impolite(加前綴)politeness(加后綴)

C合成，即由兩個或更多的詞合成一個詞。如：space+ship=spaceship,farm+land=farmland

這種記憶方法可以將具有同一基本意義的不同詞性或具有相反意義的一系列單詞同時記憶，使不同單詞的詞義、詞性不易混淆，這樣在做單詞拼寫題中正確率會很高。

2.2.4 把單詞放到句型中記憶

其實學生能記住單詞最終還要會用，我們從考生的單詞拼寫來看，有的學生會背單詞，但扣分還是很嚴重，究其原因是不會靈活運用。所以我們在教單詞時，除保證學生會讀會拼后，應該對學生講清該單詞的詞性，與它相關的一些單詞以及它在句中應以何詞性出現(xiàn)等等，這樣學生不僅能記住這個單詞，而且還知道它的用法。另外，我們也可以讓學生自己用這個單詞去造句，如果他們用錯，立刻糾正，下次這樣的錯誤他們肯定少犯，這樣做的另一個好處還可以避免學生枯燥的去單一背單詞。

2.2.5 直觀教具法

俄國教育家家烏申斯基從學生心理特征出發(fā)，強調直觀性原則的重要。他認為，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。直觀教具是多種多樣的，包括:提供真實的事物本身，運用經過精心設計、改造和典型化地模擬物、代替物和象征物，簡筆畫、動作、表情、廣播、幻燈、電影、錄像、電視機等現(xiàn)代化技術手段。中學生由于年齡特征，形象思維發(fā)達，活潑好動，他們不喜歡古板的講解，中學課本中有大量表示具體事物的詞匯，適宜于用直觀手段講解。另外使用直觀手段解釋詞義可以使英語單詞直接與實物建立聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生用英語思維的能力。

3.結束語

對于單詞的教法，不同的老師有不同的見解，在此，我就不一一舉例了。一句話，只要利于學生記憶的方法，我們都可以嘗試使用。

[1]英語學習技法大全[M].合肥：安徽科學技術出版社.

[2]教育部.義務教育英語課程標準 [M].北京：人民教育出版社,2007.