如何讓英語“有感”而“發”

江蘇省昆山市昆山中學 曹萍

1.英語的“學困”問題

作為高中英語教學一線的老師，筆者深刻意識到學生學英語的最大問題是學不得法，導致教師苦教，學生苦學，外語教學常常被罩上一層陰影。

現象一：學生常常過分依賴老師，并只看重書面作業。老師布置的日常作業中如果有書面作業和背誦，往往書面作業會去認真完成，而背誦則會大打折扣；現象二：學生沒有把握住語言學科的特質，缺乏對語言意義的整體把握。比如單詞、詞組背得多，但對句子結構的分析、對句子意義的理解揣摩卻很少；現象三：盡管不少學生有做錯題集的習慣，會把很多語言現象記錄在案，但經常回顧、誦讀、進而感悟、消化這些語言現象的人卻寥寥無幾，多數學生的錯題集僅僅用作考試前的復習提示錄。

2.英語教法之“弊”

好的教法是提高教學質量的關鍵，是老師教好學生，使學生真正把知識學到手的關鍵。高中英語教學在指導思想、教學觀念和教學方法上已經發生了很大的變化，然而有的一線教師在教學實施過程中還是存在一些明顯的弊端。

現象一：新課教學以老師梳理課文，分析詞句為主，學生被動接受，缺乏對學生的思維訓練和對語言的感悟。現象二：復習課雖然面面俱到，但猶如蜻蜓點水，實際鞏固效果并不明顯，學生聽過就忘，做過就忘；現象三：布置的作業任務不能促進學生課后勤讀多思，從而使學生缺少語言感悟的過程。對課后作業的檢查缺乏科學有效的手段，往往只能檢查學生對單詞詞組的掌握。

總之，各種因素的綜合讓英語學困生的英語發展之路布滿荊棘，無法突破。

3.解決英語發展之 “困”——讓英語 “有感”而“發”

筆者認為，要解決英語發展之“困”，不論是教師還是學生，都應該從自身層面提升對語感的認識。英語作為一門語言學科，在教學中培養學生的語言感受能力相當重要。所謂的語言感受能力就是我們通常所說的語感，語感(Language Sense)是一種修養,是在長期的規范語言運用和語言訓練中養成的對語言文字 (包括口頭語和書面語)比較直接、迅速、靈敏地領會和感悟能力。有些人說起話來“出口成章”，寫起文章來“下筆如有神”，做起英語練習來似乎未經任何考慮，完全跟著感覺走，其實這就是語感的作用。英語應該“有感”而“發”。

如何做到讓英語“有感”而“發”？筆者在教學實踐中總結了幾點感受和做法，希望與廣大英語教師交流，以期得到指正和改進。

3.1 抓住語言學科的特點，營造英語學習氛圍

首先，英語老師不僅自己要用英語表達，也要與學生互動起來，讓學生習慣老師的口頭表達，習慣用英語思維，并能用英語表達自己的想法；其次，要讓課堂元素豐富起來。例如:指導學生欣賞課文原版錄音，了解地道的英語發音；培養學生朗讀短文、經典語句的習慣；進行英語問答練習或討論；由學生復述故事或陳述觀點；適當安排一些表演課；配備一些英文歌曲增強氣氛。英語教師要創設情境、創造機會讓學生由被動接受到主動運用英語，營造更濃的英語學習氛圍，提高學生的學習興趣。

除了課堂，英語老師還可以鼓勵或精心組織各種課外英語學習活動，例如鼓勵學生課后多聽英美人士朗讀的磁帶，多看英語電視節目，多看英語報紙，還可以建立校園英語廣播，也可通過組織英語角、英語沙龍、英文歌演唱比賽等活動，使學生有更多的機會接觸英語，增強語感。把英語課堂交際活動延伸到課堂之外，與實際生活相聯系后，語言使用便更貼近自然、更生活化，學生會發現英語變得更親切了，不再是一種陌生、遙遠的語言。

3.2 加強學生對英語語篇的整體把握

在外語教學中應重視整體的語篇教學，否則會導致只見樹木，不見森林；能理解詞句，不理解全文。就文章而言，英語老師可以通過讓學生分析標題、查找關鍵詞、搜索中心句等各種方法來幫助學生更好地把握全文的主題思想和行文脈絡。當學生能在字里行間感悟出作者的寫作意圖、寫作特色的時候，他們自身也獲得了審美愉悅，提升了語感及審美境界。就語句而言，老師可以引導學生加深語境感悟，學會設身處地的思考語言使用的情境，讓語言更有畫面感、生動性。

閱讀是英語學習中相當重要的一部分，但是閱讀理解能力的提高，對文章的整體把握，并不是一朝一夕的事情，只有經過大量的閱讀練習，并且運用行之有效的閱讀方法，才能有效地提高閱讀能力。筆者經常提醒學生要避免一些不良的閱讀習慣，比如逐字閱讀，大聲朗讀。要養成快速閱讀習慣，學會默讀，避免誦讀或大聲朗讀。還有不要遇見生詞就查字典，要培養自己的猜詞能力。

3.3 把握文科學習規律，加強知識的歸納、聯系與回顧

在學習過程中，如果老師能指導學生對知識科學地加以分類整理與專項歸納，可以大大提高學習效率。比如用對比法、舉例法來整理before和since的用法：

It will be one and a half years before I leave school.還有一年半時間我就要畢業了。

It wasn’t long before he told me that.沒過多久他就把那件事告訴我了。

It has been/is two months since my father began to smoke(瞬間).我爸抽煙抽了兩個月了。

It has been/is two months since my father smoked(延續).我爸戒煙兩個月了。

再比如學習情態動詞的時候，可以把情態動詞分為兩種情況：使用自身功能或用于虛擬語氣，虛擬語氣還能分為表示責備或猜測：

Look at the time!We should have been at the theatre ten minutes ago.瞧都什么時候了!十分鐘前我們就該到戲院了。（表責備）

You must have done a lot of research on your topic,haven’t you?你對你的課題一定做過很多研究吧?（表猜測）

錯題整理是高中學生學英語常用的方法，但很多學生未能充分發揮它的作用。在這個問題上，老師的正確引導是必不可少的。怎么來合理地使用整理好的錯題呢？筆者認為錯題集不是考試前的復習提示錄，學生應該在平時及時消化種種語言現象，通過反復誦讀、感悟錯題，產生語感，再次遇到這種現象的時候，能迅速地根據經驗、感覺來作出正確的判斷。

4.結束語

如果把英語當作一種科學，用研究的方式不辭勞苦地去鉆研，往往使得我們遠離英語的本性，違背英語學習的重要規律，原本像衣食住行一樣普遍而容易的英語卻變成深不可測的難題。因此，解決英語發展的困境還要從最根本的轉變認識入手，遵循語言學習的自然規律，積極地去解決高中生缺乏英語語感的問題。筆者相信：培養學生的語感是打開學生英語學習之門的鑰匙，隨著語感的逐漸豐富，學生的學習自信、對英語的學習熱情也會水漲船高，英語成績的提高也成必然之勢。讓英語“有感”而“發”，這也是英語學習水到渠成的自然之美，是學習者應該追求的境界。

[1]胡春洞.英語學習論[M].南寧：廣西教育出版社,1996.

[2]楊金鑫.論“培養語感”的理論基礎[J].教育探索,2002(4).

[3]王尚文.語感論[M].上海：上海教育出版社,1995.