對信息技術教師專業(yè)發(fā)展的若干建議

☆陳鑫 王志軍

（天津師范大學教育科學學院，天津 300387）

一、相關概念及問題的界定

（一）信息技術教師及授課內容

從標準意義上說，信息技術教師是指信息技術教育/計算機(師范)專業(yè)畢業(yè)，具有信息技術學科教學專門的學識與能力，能勝任并擔任學校信息技術課程的教學者[1]。

在多數人的傳統(tǒng)觀念中，信息技術教師是教計算機的，教學生如何打字、上網。其實不然，在天津地區(qū)所使用的高中信息技術教材共分為6冊：必修《信息技術基礎》，選修《算法與程序設計》、《多媒體技術應用》、《網絡技術應用》、《數據管理技術》和《人工智能初步》。從這些課程中可以看出，社會對信息技術教師提出了越來越高的要求——不但要管理好機房的一切，還要具備扎實的理論基礎及熟練使用多種軟件的能力。

（二）教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是教師個體教育教學水平不斷提高的過程。具體來說，是教師根據專業(yè)發(fā)展的目標與規(guī)劃，通過專業(yè)發(fā)展的活動和途徑，提高專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力水平，更新教育觀念，從一個成長階段不斷進入更高成長階段的過程[2]。2004年，羅東飆和鄧濤的論文《中小學信息技術教師的專業(yè)知識及校本專業(yè)發(fā)展途徑淺探》提出了信息技術教師專業(yè)化這一新命題，文章對信息技術教師應具備的專業(yè)知能及促進專業(yè)發(fā)展的途徑進行了詳細論述。教師要想進行專業(yè)發(fā)展，首先是自發(fā)的，要有不斷進步的意愿，這是教師進行專業(yè)發(fā)展的前提。其次，教師的專業(yè)發(fā)展需要嚴格遵照國家為教師制定的標準，它對教師的發(fā)展具有導向和監(jiān)督的作用。最后，要在實際教學中檢驗教師專業(yè)發(fā)展的進程，即是否滿足學生的需求，是否適應學生的發(fā)展，是否讓學生學有所獲。

二、當前我國信息技術教師的現狀

（一）教師的專業(yè)背景

我國信息技術教師的學科專業(yè)背景大致分為3類：計算機科學與技術專業(yè)、教育技術學專業(yè)和其他專業(yè)。其中，大多數教師畢業(yè)于計算機專業(yè)，他們缺乏相關教育理論的學習，專業(yè)化程度不高。在信息技術課程教學過程中，沿用過去計算機課程的教法，重操作，講方法，缺少教學情境，不能按照教學的三維目標（即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀）進行實際教學，且教學效果不令人滿意。信息技術教師是學校的全能職工，雖然信息技術教師占全校教職員工的比例極少，他們卻承擔了大量的工作。除了要完成自己的教學任務外，還要管理、維修多媒體設備，維護網絡，同時,也要為其他科目多媒體課件制作提供幫助，等等。

（三）教學中的表現

在教學之前，教師都在忙于其他事務，沒有充分的時間進行教學設計，對教學過程沒有進行認真仔細的設想和規(guī)劃，教案也是寥寥幾筆，流于形式。極個別的教師從不備課，上課隨心所欲；在教學過程中，目標不明確，重點不突出，環(huán)節(jié)不夠流暢，知識點之間不能環(huán)環(huán)相扣，缺少問題情境，不能激發(fā)學生的學習興趣，交流互動少；課程結束后，教師很少或不布置作業(yè)，學生的學習效果不能得到及時有效的反饋，因此，不能從反饋中找出問題，再次指導教學。

三、信息技術教師專業(yè)發(fā)展的意義

相比其他學科，信息技術教師需要具備更加獨特的素養(yǎng)，包括教育理論素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、技術素養(yǎng)、組織管理能力和研究素養(yǎng)[3]。信息技術是一門新興的學科，新知識、新技術層出不窮，信息技術教師要不斷更新學科知識，在其職業(yè)生涯中始終會面臨著繼續(xù)學習、更新知識的任務，以適應信息技術學科知識日新月異的發(fā)展需要[4]。信息社會對人才的要求是要具備良好的信息素養(yǎng)，信息技術教師要承擔起職責，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。不少教師的知識結構單一，并且知識觀念陳舊，對新教材理解不深。從信息技術教師的現狀可以看出：信息技術教師的學科背景和教學能力的差異性及個人意識決定了信息技術教師專業(yè)發(fā)展的必要性。

四、對于信息技術教師專業(yè)發(fā)展的建議

（一）教師要有專業(yè)發(fā)展的意識

教師是一個不斷面臨壓力和挑戰(zhàn)的職業(yè)，要想不被社會所淘汰，就要有不斷發(fā)展的愿望和意識。

1.自主發(fā)展

自主發(fā)展即自我驅動的發(fā)展和自己實現的發(fā)展，反應的是專業(yè)發(fā)展的動力特點和方式特點。在教師的發(fā)展上，分為自主發(fā)展和被動發(fā)展兩種方式，自主發(fā)展也稱為主動發(fā)展。被動發(fā)展是由外部發(fā)起和安排的，比如上級領導部門，教師發(fā)展的要求、方式和進度都由外部所掌握。雖然這種方式可以促進專業(yè)發(fā)展，但由于教師的個體差異性，發(fā)展的程度受到制約。而自主發(fā)展往往是自己驅動的，它的優(yōu)點是從教師的實際情況出發(fā)，具有針對性。強調自主發(fā)展，并不否定和排斥外部的支持和外部安排的專業(yè)發(fā)展計劃，而是要把自己的發(fā)展需求和目標與外部的支持有機地結合起來，把個人目標與學校目標和社會目標聯(lián)系起來。

2.終身學習

終身學習是指社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，、持續(xù)的學習過程。隨著信息和知識社會的到來，知識的更新速度快，教師必須不斷完善知識體系結構和技能，以適應社會的新要求。

（二）多途徑促進信息技術教師專業(yè)發(fā)展

1.參加培訓和進修

參加培訓，是指教師到大學或者教師進修學院參加學歷教育或繼續(xù)教育培訓的途徑。目前的任務有兩種：一種是學歷教育，在現任的信息技術教師中，基本已具備本科學歷，若他們想在學術上進一步充實自己或在工作上有所作為，可以進修在職研究生教育，平時在學校正常工作，利用周末的時間集中進行學習，考試合格拿到碩士學位；另一種是繼續(xù)教育培訓，如教師技能培訓，周期短，學習時間集中，效果顯著。

2.閱讀專業(yè)書籍和資料

教師最主要的學習方式就是讀書。信息技術這一科目的知識結構是不斷變化的。身為信息技術教師，要不斷了解該領域前沿動態(tài)和信息，做到與時俱進。在閱讀的過程中掌握方法，善于處理信息與分類，注重知識的積累，做摘要，寫批語，做卡片，學會建構和完善自己的知識體系。在新課程改革的形勢下，教師不能再一味地照本宣科，而是要與學生加強互動，拓展出更多的知識，這需要豐富的知識儲備。只有教師讀書多，知識面寬，領悟力強，才能在課堂上游刃有余，學生才會在享受中快樂學習，達到良好且滿意的學習效果。

3.利用網絡學習

計算機和網絡是信息技術教師工作的主要“陣地”，網絡學習是一種新興的學習形式，在這一方面，信息技術教師應該比其他學科的教師更有優(yōu)勢。網絡給我們提供了更為廣闊的學習空間，網易公開課里有國際和國內知名大學的眾多課程，涵蓋了哲學、經濟、計算機、社會、物理、心理等多方面，經常瀏覽類似網站，日積月累，必定收獲良多。

4.參加教研活動與學術考察、觀摩

在教研的過程中，與同行和專家面對面探討教學內容和方法。校本教研是新時期出現的一種重要的教師專業(yè)發(fā)展模式之一，它以“校”為本，有聽課、評課、專家講座等形式，旨在能夠對教學有實際幫助。

參加教學考察和觀摩，是向優(yōu)秀教師學習先進的教育理念和實踐經驗的重要途徑，學校要多派教師外出考察觀摩。在考察前，抱著誠心學習的態(tài)度，查找相關資料，多加思考，提出問題。觀摩過程中，要做好記錄，寫下體會，在條件允許的情況下進行錄音錄像，以便再次學習，同時，要與考察學校的領導、教師進行交流。考察結束后，對資料進行整理和深度分析，取其精華，取長補短，改善教學，最好形成觀摩報告，回到學校，一同與未參加觀摩活動的教師觀看錄像、交流心得。

（三）明確信息技術教師的主、次要職責，提升職業(yè)地位

學校和其他學科的教師們要改變對信息技術教師的傳統(tǒng)認識，明確他們的主要職責就是信息技術教學，不要再把他們視為電腦維修工和機房管理員。要把信息技術教師從各種繁雜的工作中逐漸解脫出來，比如：對于學校機房管理、電腦維修應該由專門人員負責；對于課件、網頁制作等工作量要適度；學校組織信息技術教師為其他學科教師進行制作課件的培訓。“中小學信息技術教育必須要面向素質教育，以提升全體學生的全面素質為最高目標，以提升學生的信息素養(yǎng)為核心任務”。雖然明確了信息技術的重要性，但信息技術教師的地位和待遇卻沒有絲毫改變。教育領導部門和學校要制定合理的激勵機制，不能因為該學科不是中高考科目而減少信息技術教師的福利，要公正公平給予職稱晉升的機會，提升信息技術教師的歸屬感。若教師產生自卑感和壓抑感，就會影響教學質量，必然阻礙教師專業(yè)發(fā)展進程。

五、結語與展望

綜上所述，信息技術教師的專業(yè)發(fā)展是漫長、艱難而復雜的過程，貫穿在信息技術教師職業(yè)生涯的始終，其發(fā)展是階段性的，持續(xù)的[5]。信息技術教師要隨時學習與探究，實踐與付出，信息技術教師隊伍的素質決定著信息技術教學的成敗，決定著未來國家棟梁的信息素養(yǎng)，國家和社會要給予一定的支持，學校要擺脫對信息技術教師傳統(tǒng)的評價準則，并提供良好且適宜的發(fā)展環(huán)境，充分發(fā)揮教師的最大價值和能量，提升教師地位，壯大教師隊伍。只有沿著教師專業(yè)發(fā)展忠實地走下去，信息技術學科就會有光明的未來，信息化教育的進程也必然加快。

[1]詹青龍.信息技術教師培訓模型研究[D].上海:華東師范大學,2007.

[2]肖北方.教育學[M].北京:北京出版社,2010:136-137.

[3]張義兵.信息技術教師素養(yǎng):結構與形成[M].北京:高等教育出版社,2003,10.

[4]劉芳.基于校本課程開發(fā)的信息技術教師專業(yè)發(fā)展[J].軟件導刊·教育技術,2012,(6):63-65.

[5]周其勇,李東洋.淺談文化背景下信息技術教師專業(yè)發(fā)展[J].科學咨詢（科技·管理）,2013,(1):28-29.