中小學數字化教育資源的建設與應用研究

☆趙冬梅

（黑龍江省教育學院，黑龍江哈爾濱 150080）

自“三通兩平臺工程”被教育部確定為“十二五”期間教育信息化工作的核心目標與標志工程后，教育資源共建共享一直是教育信息化發展中的一個重要問題，得到學校及各級教育部門的高度重視。為了促進教育公平與教育均衡，推進中小學數字化教育資源的共建共享是當前教育信息化工作的首要目標。

一、中小學數字化教育資源的現狀

數字化教育資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。按信息的呈現方式劃分，數字化教學資源可分為數字化幻燈、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數字化網上教學資源等。

數字化資源以其資源豐富，形式多樣，成為數字化教學豐富教學形式強大的支撐。利用數字化資源進行探究性教學、個性化教學，資源形象豐富，有利于激發學生的想象力與積極性。

（一）中小學數字化教育資源建設與應用現狀

自十一五期間成立的負責組織協調全國教育信息化發展與管理方面的重大問題的教育信息化領導小組開始，確立了教育信息化在教育改革與發展中的帶動作用。

近年來，我國在數字化教育資源建設方面開發了基礎教育資源庫、高等教育精品課程資源庫、國家職業教育資源庫、職業教育資源建設基地等各級各類教育資源，形成了一批優秀資源共享系統（如：中國大學數字圖書館、數字博物館、高校精品課程等），并初步形成了資源整合的有效機制。

同時，數字化教育資源的應用已經初見成效。在遠程教育與培訓方面，建成了全國高校現代遠程教育試點單位68所，啟動了農村中小學現代遠程教育工程（百億工程），建成了全國職業學校遠程評估信息系統。此外，我國基本建成了教育系統辦公信息網，初步實現了教育行政部門和學校的政務信息交換，建成了一大批功能強、特色突出的專業網站。

（二）中小學教育資源應用中面臨的問題

雖然基礎教育資源建設取得了一定成效，但從基礎教育課程改革、全面推進素質教育對教育資源的要求，從通過教育信息化促進教育均衡協調發展對教育資源建設的要求來看，各省的基礎教育資源建設還存在不少困難和問題。優質教育資源匱乏、整合共享不足、應用水平不高等問題仍制約著教育信息化的持續健康發展。

1.教育資源的量不能滿足教與學的實際需求

隨著國家、各地資源平臺及資源庫的建立，數字化資源進入中小學教學，其種類比較豐富，包括文本、視頻、動畫等各種形式。這些資源解決了數字化教學的資源問題。但優質資源建設不夠，相當多的學習資源停留在“書本搬家”水平，距離滿足學習者不同層次的個性化的需求還有很大差距，遠遠不能滿足高質量教學的需要。

2.教師信息技術應用能力不足

教育大計，教師為本。教育信息化的推進，教師信息技術能力是關鍵。目前，各校在推進教育信息化的過程中，主要以硬件與軟件的建設為主。教育培訓目前還集中于國培省培計劃中。軟件的培訓往往是操作上的培訓，教師信息化應用能力欠缺，缺乏學科與信息技術整合的能力。

3.教育資源的應用效果缺乏完善的評價體系

目前，資源好不好，資源用得好不好，在各級應用對象層面缺乏評價體系。在資源中建立完善的評價體系有利于優質資源的共建共享，提高資源的有效應用。

二、中小學數字化教育資源的共建共享模式與機制

大多數教師都有一些來自于一線課堂中的優秀教學資源，但由于以往紙質的模式不能實現優質資源的共享，致使很多優秀資源無法聚集。各省、市、校都投入了相當大的人力、物力和財力進行資源開發，但因未形成共建共享有效機制，各自為政，資源建設未形成合力。高質量、可用資源不多，低水平、重復開發現象明顯，各地公共服務應用平臺缺乏統一標準和統一管理機制，數據共享程度低。

（一）以競賽活動的形式進行優秀教育資源的征集與遴選

針對教師的大量資源，可以通過組織一些活動來激發教師的積極性，鼓勵教師將自己優質資源共享出來。例如NOC大賽可以集聚大量的學科信息化PPT資源。微課大賽可以集聚大量的微視頻資源等。通過活動的形式，教師熱情度較高，參與度好，同時形成的資源質量也比較高。

（二）以科研的形式組織高質量教育資源的建設

如何形成優質資源，如何確定優質資源，筆者認為，可以通過科研的形式，研制高質量的教育資源。通過某個學科的具體研究，挖掘最適合這個學段的優質資源。教師教研本身就是深層次的教學挖掘，在這種深層次的探討與挖掘過程中產生的資源必然是最優質的資源。

（三）數字化教與學平臺資源共享機制的推進

在應用過程中通過教師與學生應用檢驗的資源是最好的資源。現在很多教育信息化軟件在資源模塊都采用了共享模式，教師在本地制作，上傳平臺，形成個人資源庫。個人的資源可以通過共享按鈕實現校內共享或者區域內的共享。共享出去的資源被其他教師或學生采用進行二次加工，加工后的資源再次被共享，后續被三次加工，循環不斷，不斷形成新的資源，從而實現資源真正意義上的共建共享（資源循環如圖1所示）。

圖1 資源循環圖

三、中小學數字化教育資源的應用模式與機制

目前，中小學數字教育資源的應用主要是通過教育信息化軟件在教與學過程中應用的。傳統的資源主要通過書本、紙質資料等媒介來傳播。數字化教育資源的媒介只能是數字化的硬件終端產品與軟件應用。

數字資源的應用主要體現在新型課堂教學模式在數字化平臺教學中的應用。數字化平臺主要支持任務驅動教學法、探究性教學法、個性化教學。筆者以任務驅動教學方式來探討、闡述資源的具體應用模式。

（一）任務驅動教學在數字化環境下的應用

任務驅動教學是這幾年在數字化環境下以網絡技術為支撐，以建構主義學習理論為指導的教學模式。任務驅動教學本質上應是通過“任務”來誘發、加強和維持學習者的成就動機。在數字化課堂中教師將數字化的素材任務提前推送給學生，學生在計算機虛擬環境中自主學習，學習成果形成數字化作業資源包提交給學生。平臺自動判定數字化作業資源包，并將錯誤的答案形成錯題庫。

（二）任務驅動教學法促進數字化教育資源的形成

在任務驅動教學的過程中，形成大量的數字化資源，進行加工后形成可供使用的二次資源。筆者從任務驅動教學過程的四個環節來描述新產生的資源。

1.情境創設環節

使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。在數字化平臺中用數字化素材與資源創建真實的學習情境，使學習更加直觀和形象化。大量的數字化情境以及組成因素構成了教育資源。

2.任務確定與分配環節

在創設的情境下選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征，數字化的任務則構成了新的資源模塊。

3.自主學習、協作學習環節

不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如：需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。學生在自主學習過程中二次開發教師提供的資源，學生自己探索的資源、學生合作開發的資源等構成了最重要的學習資源模塊。

4.效果評價環節

對學習效果的評價主要包括兩部分內容：一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即對所學知識的意義建構的評價；而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。評價信息構成了新的資源模塊。

四、小結

目前，數字化教育資源的數量與規模已經給傳統的教學模式帶來了一場新的變革。在新的網絡教學環境下，數字化學習已經深深地影響著我們的教學模式，為了更好地適應數字化學習時代的教學工作，學校不僅要有完善的硬件設施，提高教師的信息化應用能力，最重要的是注重優質教育資源的建設與有效應用。

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