數字化導游式教學方法探析

☆全麗 唐文和

（吉林師范大學，吉林四平 136000）

自20世紀80年代開始，導游式教學方法在我國各級各類學校教育中得到廣泛應用。隨著數字技術的發展及其在教育領域中的應用，導游式教學方法將借助數字化的優勢發揮更加重要的作用。本文在解讀導游式教學方法概念的基礎上，分析導游式教學方法的特征，論述其在不同學科中的應用類型。

一、相關概念解讀

1.導游式教學方法

導游式教學方法是借用的概念。據《現代漢語詞典》（第5版），“導游”一詞有兩種解釋，用作動詞時，指“帶領游覽，指導游覽”；用作名詞時，指“擔任導游工作的人”。百度百科的解釋是：“導游即引導游覽，讓游客感受山水之美，并且在這個過程中給予游客食、宿、行等各方面幫助，并解決旅游途中可能出現的問題的人”。

借用“導游”概念，導游式教學方法是指通過類似導游的形式開展教與學活動的一種教學方法。概念中的“導”是教師的行為，有時也可以是教師指導下學生的行為，是“引導”、“向導”、“指導”之意，即向學習者提供學習的線索及路線，并對每個“游點”即知識點進行講解，便于學習者將零散的知識串聯起來。“游”是學生學的行為，帶有“游覽”、“觀光”、“感受”、“邊游邊學”的意思，即在教師或其它同伴的“引導”下，在比較輕松愉快的情緒中獲取知識，或在知識與客觀事物間建立聯系。導游式教學方法因為有比較清晰的線索，所學知識容易記憶并被激活而再現出來。同時，它也是一種比較愉快的方式，容易激發學習積極性。

2.數字化導游式教學方法

數字化導游式教學方法也稱基于信息技術的導游式教學方法，是指在信息技術環境下開展導游式教學的方法。具體說來，是以數字化軟硬件系統為基本平臺，利用數字化學習資源進行導游式教學。數字化導游式教學能突破時空限制，比實地導游式教學方法更容易實現，比傳統教室中的導游式教學更具真實性，更加具體和直觀，因而能獲得較為理想的效果。

二、導游式教學方法的特征

通過對各學科中運用導游式教學方法的實踐總結，并結合具體案例認真分析導游式教學過程，可以得出導游式教學方法具有如下特征。

1.記憶性特征

導游式教學有利于學生對知識的記憶與再現。對于學習者來說，在導游式教學過程中獲得了比較清晰的知識線索，易于知識的存儲和再現，因此，易于理解的記憶型學習內容比較適合導游式教學方法。

2.順序性特征

導游式教學具有一定的順序性。教學流程有多種設計線索，導游式學習的流程一般是按照地理位置遍歷的方便性為依據設計教學順序。

3.交互性特征

導游式教學中能夠體現師生之間的互動，數字化導游式教學還能實現學生與學習內容、學生與學生之間的交互。數字化導游式教學以互聯網為平臺，實現了學習的個別化與自主性，學習的時間安排及進度具有一定的靈活性，因此，應該為學習者提供適當的提問交流的機會。

4.直觀性特征

數字化導游式教學中教學內容的呈現具有直觀性特征。導游式教學以圖片、視頻為基本載體，實現了知識內容的直觀化，使知識的學習更加具體，記憶深刻。

5.替代性特征

數字化導游式教學具有明顯的以媒體替代實景的特征。數字化導游是以圖片、視頻等間接經驗的方式替代了實地考察、見習、參觀等直接經驗，使學生容易得到更多的觀察學習的機會，彌補了直接經驗的不足。這種替代比文本形式的抽象經驗具有直觀性，在直觀與抽象之間架起了一座橋梁。

6.經濟性特征

數字化導游式教學在經費、精力、時間、管理等方面具有明顯的低成本特性。由于其替代性特征，很多實地考察可以通過數字化導游式教學替代，節省了長途旅行的時間與費用，也避免了野外學習的危險性，同時，減輕了飲食、交通、住宿等管理上的負擔。數字化導游學習突出的成本是圖片、視頻資料的拍攝，這需要周密的設計、良好的設備、熟練的技能、必要的環境資源，其次是網站的開發成本。這些成本基本屬于一次支出重復利用，因此，其經濟性特征十分明顯。

基于以上特征，數字化導游式教學方法將在強調創新與實踐的教育中發揮重要作用。

三、數字化導游式教學方法的應用類型

針對不同教學情境和教學需要，數字化導游式教學方法的應用可以劃分為情境替代型、輔助型、虛擬型、文本講讀型、知識結構型等應用類型，每種應用類型具有不同的作用和特征。

1.情景替代型數字化導游式教學方法

情境替代即以數字化情境替代真實情境。如：美術館中美術作品的考察、工業生產車間的考察、旅游英語教學中人文英語教學等。利用數字化資源，通過圖片、視頻等視覺媒體營造虛擬情境，再加以必要的解說就能夠實現預設的教學目標，學生不必親赴實地。

到世界各地去參觀著名的藝術作品，是美術類專業學習者的學習內容之一。參觀博物館等任務的完成大多可以利用數字化資源情境替代真實情境。比如：“盧浮宮數字之旅”替代盧浮宮實地考察，學習者不用考慮旅途和參觀行走過程中帶來的疲倦，只需要點擊鼠標，坐在電腦前就可以輕松地暢游整個盧浮宮。

在歷史學專業中，會要求學生熟悉歷史人文景觀、歷史地理學以及考古學方面的基礎知識。這類知識的學習通過數字化導游的方式來進行，能使學習者身臨其境在各朝代歷史中穿越，生動形象的導游式教學，不但能夠激發學習者的學習熱情，還能夠改變以往枯燥的授課方式，培養了學生的創造力。

旅游英語課程的學習，學習者要熟知各個國家、城市、地區的人文地理知識，以開闊學生的視野，增加學生的知識面。旅游英語尤其注重國外著名景點的學習，以及商務、酒店管理等。所學知識涵蓋面十分廣泛。限于學生的時間、經濟等問題，不能親自到各處游覽學習。數字化導游式學習提供的虛擬世界旅游卻可以彌補以上不足之處。

上海旅游高等專科學校、上海師范大學旅游學院等高校提供了寶貴的經驗，他們針對導游英語閱讀理解部分的教學特點,利用虛擬現實導游系統，采用聚合法、實驗法進行微格教學，總結了VR導游系統輔助旅游英語教學的流程與策略,驗證了VR技術應用導游教學促進大多數學生學習績效的假設。

2.輔助型數字化導游式教學方法

有些特殊的考察教學，利用數字化模擬情境替代真實情境難以達到理想的教學效果，如濕地的考察、巖石礦物的考察、植物的考察、市場活動的考察等，圖片或視頻難以體現質感、硬度、密度、氛圍、場面等細節，需要學生到實地考察學習，此時數字化導游式學習可以發揮應有的教學輔助作用。

輔助型導游式教學方法是利用數字化導游式教學輔助實地考察教學的方法。高等學校許多專業設置了實地考察或野外見習等實踐環節，主要通過觀察加深對知識的理解，建立知識與客觀事物的聯系。實地考察的場所包括工廠車間、市場商場、碼頭車站、山川河流、草原綠地、路橋建筑等，都可以利用數字化資源以導游式教學輔助實地考察教學。輔助型導游式教學包括知識準備階段、實地考察階段、討論總結階段的輔助教學。

多數人都有異地旅游或考察的經歷。信息技術大眾化的今天，人們旅游前一般都先通過互聯網搜索一些旅游景點或者考察地點的相關知識，這樣便于實地旅游或考察時能夠從導游或者講解員那里得到更多重要的知識。與此類似，在實地考察教學的準備階段，可以利用數字化資源做好考察前的知識準備。如：地質學類專業中地質地貌、巖石構造、結晶礦物、古生物等的實地考察教學，涉及的知識量大，如果準備不充分，實地考察中難以達到理想的目標。實地考察前，利用數字化導游式學習，設計好考察路線，按照考察路線以圖片、視頻、文本等形式提供相關的預備知識，學生可以在規定時間內自主完成相關內容的學習，減輕實地考察中的知識負擔，學生可以把精力用在質感、硬度等感覺體驗學習方面，提高實踐考察學習的效果。類似的野生植物、野生動物、歷史名勝古跡等實地考察前均可通過數字化導游學習做好知識準備。

實地考察教學階段，學習者不但要在“導游”的“引導”下認真觀察，還要進行必要的拍攝或者采樣，便于后期的總結討論使用。對于拍攝什么，怎么拍攝，實地考察前要有個大概的計劃，實地考察階段要隨機應變地利用數字化攝錄設備拍攝有關的風景、建筑、生物、礦石等。

從實地回到宿營地或者學校，教師要帶領學生進行討論總結，學生要寫考察日記，這些都要利用數字化設備來完成，而且要有專門的實地考察網站或其他形式的網絡空間發表實地考察成果。

3.虛擬型導游式教學方法

某些微觀、宏觀等特殊領域，無法實現真實的旅游過程，學生無法親自體驗和觀察真實情景，此時可通過數字仿真技術模擬真實環境，讓人有身臨其境的感覺。如：人體血液循環系統的模擬、原子周圍電子的層級與運動、分子熱運動、星系的構成和運動，等等。傳統教學中往往因為過于抽象，成為教學難點。在信息技術條件下，可以開發相關的模擬系統，模仿真實環境，讓學生在這種模擬環境中觀察、體驗和感悟教學內容。

以人體解剖學為例，它是生理學、醫學、體育學等專業的必修科目。體育專業的人體解剖學是運動保健學和運動損傷課程的基礎課，主要內容一般為骨、骨骼肌、內臟三部分，學習者通過學習來了解人體構造。傳統的教學當中，骨骼、骨骼肌、內臟（浸泡在福爾馬林中）等以標本的形式讓學習者觀察。數字化導游式學習能夠將該部分教學內容通過虛擬世界以人體旅行的形式，生動形象地展現給學習者。相對于傳統教學只觀看實物來說，數字化導游式學習中的“導游”能夠通過虛擬人物在運動過程中的骨骼肌拉傷、骨折、內臟損傷等，將教學內容活化，不但易于掌握還能延長學習者的記憶時間。能帶領學習者隨著血液的全身循環來一個身體旅行。

4.文本講讀型導游式教學方法

文本講讀型導游式教學方法主要用于語文教學，特別是游記和長文的講讀。

語文教學中，游記類課文往往涉及自然風光、文物古跡、風俗民情、地方特產等內容，這些恰好是學生的興趣所在，如能模擬導游的風格開展教學，一邊介紹游記中涉及的內容，一邊講讀寫作技巧，則能夠激發和保持學生的學習動機，而且提供學生學習課文的線索。課堂上，學生可以分組扮演導游或游客的角色，活躍課堂氛圍，達到理想效果。在信息技術環境下，數字化的圖片、視頻等資源更加形象、具體、直觀，更能激發學生的學習熱情。

戲劇、小說等是語文教學的重要內容，這類課文篇幅較長，學生學習課文時容易疲勞，這類長課文教學的關鍵在于詳略的妥善處理，教學中要分清重點和一般性段落，為此，教師可以像導游一樣，根據長文固有的線索，帶領學生著重學習重點段落，這樣，學生無論是對課文內容還是寫作手法方面，都會有較深的印象。這類長文講讀教學中，可以適當選取影視劇片段等可利用的數字化資源豐富課堂環境。

5.知識結構型導游式教學方法

布魯納說：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”所謂結構就是事物之間的相互聯系或規律性。即原理、法則、定義、概念。因此，設計課程應該把基本的知識結構放在中心地位。

根據布魯納結構化教學理論，各學科教學的階段性復習或者總復習中，都必須對知識進行結構化分析，均需進行學科知識結構的講解。一個學科或者一門課程的總體知識結構很少有簡單的直線式結構，更多的為樹狀結構或網狀結構，一般比較復雜，所以，教師一方面要設計知識結構圖，另一方面還要設計知識結構的“導游”路線。教師利用導游式教學方法，可以幫助學生厘清知識的來龍去脈和相互關系。在教師指導下，學生的知識線索清晰了，其認知負荷則降低到適當水平，有利于學生對知識結構的把握。

在這種知識結構的復習中，數字技術主要提供可重疊和展開的知識結構圖，如思維導圖，同時有必要適當地預設一些重點知識的超鏈接，便于學生自助性補習。

四、結束語

導游式教學方法是在教育教學實踐中形成并發展起來的有效的教學方法，它適合于各類學科的考察教學、觀察教學、講讀教學及系統復習中。數字化導游式教學以信息技術為依托，延伸了導游式學習的適用范圍，特別是數字化導游式教學的替代性和經濟性特征，使得導游式教學具有更加廣闊的應用前景。然而，教學活動的固有特點決定了任何教學方法都不是萬能的，數字化導游式教學方法與其它方法恰當結合一定會取得更加令人滿意的效果。依據其應用類型系統開發數字化教學資源，將是數字化導游式教學研究與實踐的關鍵。