關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新與評價研究的思考*

☆吳蘭定

（揚州市江都區(qū)邵伯中心小學(xué)，江蘇揚州 225261）

自2012年以來，國內(nèi)外發(fā)生的兩件事在信息技術(shù)教育教學(xué)領(lǐng)域掀起了不小的波瀾：一件是2012年1月，英國教育大臣邁克爾.高夫（Michael Gove）宣布取消ICT課程標(biāo)準(zhǔn)，在頒布新的ICT標(biāo)準(zhǔn)前，英國的中小學(xué)校將可以自主設(shè)計ICT課程內(nèi)容；另一件是2012年5月，中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會對外正式發(fā)布了《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）》，盡管這個標(biāo)準(zhǔn)是非官方發(fā)布的，但畢竟從某種程度上改變了信息技術(shù)課沒有課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。這兩件事情一方面說明這門課程的發(fā)展到了新的節(jié)點，面臨各種爭論、質(zhì)疑，另一方面也是一種發(fā)展和提高的機遇。

我省近幾年不僅加大了對義務(wù)教育學(xué)校的教育投入，各項裝備基本達到了《江蘇省中小學(xué)技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)（十二五）》的要求，同時，也強化了信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)研究。省教育廳于2013年3月修訂并頒布了《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（2013年修訂）》，并以此為指導(dǎo)總結(jié)近幾年的使用情況，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，對教材進行了全面修訂，增加了小學(xué)六年級的教材。信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)的變化與發(fā)展，對于從事小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的一線教師，既是機遇也是挑戰(zhàn)，這就需要我們廣大一線教師認(rèn)真思考如何創(chuàng)新教學(xué)理念，提高個人的教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，提高信息技術(shù)操作技能，養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展需要的良好的信息素養(yǎng)。

一、強化教師學(xué)科認(rèn)同感，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性

經(jīng)過近幾年的培養(yǎng)與發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科教師的整體素質(zhì)有了很大的提高，對信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)同感也有很大變化。由過去只重視硬件維修及軟件使用等個人計算機技能的提高而忽視課堂教學(xué)向兩者兼顧轉(zhuǎn)變，也有很多教師開始重視課堂教學(xué)的教科研研究，并承擔(dān)了一些相關(guān)課題研究任務(wù)；學(xué)校及相關(guān)主管部門也提高了對信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)研究的重視。如我區(qū)近幾年每年都組織相應(yīng)的教科研活動及一些教學(xué)常規(guī)課課堂教學(xué)競賽，并且全區(qū)信息技術(shù)任課教師利用“信息技術(shù)小學(xué)群”這個QQ群進行互動，交流教學(xué)中遇到的問題及解決辦法，共享教學(xué)資源、教學(xué)心得等。這些措施有力地促進了全區(qū)信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)的發(fā)展，同時，也培養(yǎng)了信息技術(shù)學(xué)科教師進行課堂教學(xué)研究的興趣。

但是盡管如此，結(jié)合我校實際筆者認(rèn)為相對于教研活動頻繁而有實效的語數(shù)英大學(xué)科，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)科研活動并不多，且其中部分是流于形式。任課教師對于自己本學(xué)科的認(rèn)同感也并沒有完全得到體現(xiàn)，加之學(xué)校安排的其他事務(wù)較多，很多教師對于課堂教學(xué)是疲于應(yīng)付。教師的狀態(tài)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生們都很聰明，他們能洞察老師行為背后隱藏的情感，并且相應(yīng)地作出反應(yīng)。如果任課教師對自己所教學(xué)科比較喜歡，就能通過面部表情、聲調(diào)的抑揚頓挫、手勢以及整體的動作來展示，而教師的情感能迅速感染學(xué)生，相應(yīng)地降低或提高學(xué)生對課堂教學(xué)的情感投入。而我們很多信息技術(shù)學(xué)科任課教師的語言過于簡單、呆板，缺乏幽默與激情，活力不足，所以，課堂感染力不強。換言之，也就是教師個人人格魅力不足。教學(xué)方法單一，正常的手段就是教師講解演示學(xué)生討論操作，偶爾運用小組合作學(xué)習(xí)；很多任課教師將時間用在那些只是有可能需要的過程上，講課、提問、組織教學(xué)等時間過多，讓學(xué)生獲得教學(xué)內(nèi)容的時間不足。另外，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程的策略不足，處理課堂干擾效率不高，以較多時間制止或阻止不當(dāng)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)成功率不高，而有效教師的一個關(guān)鍵行為就是，組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。

二、“課堂-社會-課堂”的模式良性循環(huán)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及人格

小學(xué)綜合實踐課程包括勞動與技術(shù)學(xué)科及信息技術(shù)學(xué)科，對于勞動與技術(shù)課作為綜合實踐課，似乎大家都能接受，因為這門課確實對動手要求比較高，且教學(xué)內(nèi)容基本上都是與生活密切相關(guān)的常識，如手工、種植、烹飪等。而小學(xué)的信息技術(shù)課，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為就是學(xué)會一些基本的計算機操作技能，如畫圖、文字處理、簡單的幻燈片制作等，與現(xiàn)實生活的聯(lián)系并不緊密。但是，事實并非如此。《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》就對本課程的基本性質(zhì)作了明確闡述：義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)、以綜合實踐活動的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為課程形態(tài)的必修課程，旨在幫助學(xué)生掌握信息時代生存與發(fā)展必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，形成在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與基本能力，形成與信息社會相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息社會發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人才打下基礎(chǔ)。

所以說，信息技術(shù)課是一門綜合實踐活動特征很明顯的課程，就課程內(nèi)容安排也可以看出：如小學(xué)三年級《信息與信息技術(shù)》、畫圖、Word文字處理中的《制作電子小報》及創(chuàng)作演示文稿主題活動等內(nèi)容都需要一定的生活知識積累，新增加的六年級教材中關(guān)于物聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容，在我個人看來更是來源于生活再應(yīng)用于生活的知識。

正因為這樣，我們在進行信息技術(shù)課堂教學(xué)的時候，要敢于改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，要做到不拘泥于教材與課堂，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，到生活中尋找問題的答案及解決辦法，然后再帶著新的問題與發(fā)現(xiàn)回到課堂，這種“課堂-社會-課堂”模式的良性循環(huán)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機操作技能的興趣和欲望，提高了課堂教學(xué)的開放性，培養(yǎng)了學(xué)生組織活動、資料搜集、在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美的意識及鑒賞美等綜合能力。在教學(xué)四年級《主題活動2》即用PowerPoint創(chuàng)作演示文稿時，筆者給本主題確定的內(nèi)容為《誰不說咱家鄉(xiāng)好》。課前安排學(xué)生分組去搜集家鄉(xiāng)的素材，一共分成四組：一組美食文化，一組大運河申遺，另一組工農(nóng)業(yè)發(fā)展成果，還有一組家鄉(xiāng)悠久歷史及人文景色。然后大家將所獲得的素材進行共享，經(jīng)篩選后再組合成演示文稿并進行競賽。分組前還擔(dān)心四年級學(xué)生是否有這個能力去搜集相關(guān)的素材和資料，能否按時完成任務(wù)。但是結(jié)果出人意料，學(xué)生們的素材是圖文并茂，資料翔實。如美食文化這一組的，他們不僅制作了問卷調(diào)查，深入到排檔及酒店請遠道而來的食客對本鎮(zhèn)的美食及服務(wù)進行評價，還拍攝影像資料，請本鎮(zhèn)有名的燒小龍蝦的師傅現(xiàn)場演示并講解小龍蝦各種口味的制作過程。學(xué)生們制作的《關(guān)于家鄉(xiāng)的美食》演示文稿還被參加大市級思品課競賽的教師采用并獲得好評。

三、多元化評價提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：信息技術(shù)的評價應(yīng)當(dāng)以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的，緊密圍繞課程的基本目標(biāo)展開。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的激勵和導(dǎo)向功能，及時、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生由“學(xué)會信息技術(shù)”到“會學(xué)信息技術(shù)”；應(yīng)當(dāng)充分利用課程評價本身的教育功能，通過自評、互評等方式，通過評價引導(dǎo)學(xué)生主體意識的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極參與評價的意識和能力。這說明小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價過程中教師評價學(xué)生、學(xué)生評價自己、學(xué)生評價學(xué)生的多元化評價主體，各自在評價中的地位與作用已逐步為人們所認(rèn)識，把這些評價放在一起形成合力，使評價成為一個系統(tǒng)，形成多元化的評價目標(biāo)，可以更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

總結(jié)我們目前的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價活動，存在兩個方面的問題：一是方法單一，教師對課堂教學(xué)評價作用認(rèn)識不足，評價方法單一；二是效率不高，因為評價方法的單一，評價語言的程式化，學(xué)生已習(xí)以為常，無法激起他們因評價而產(chǎn)生的情感變化，評價效果較差。那么，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動中如何更好地實施評價功能呢？

1.評價語言的多元化

教師是評價主體，很多信息技術(shù)任課教師認(rèn)為，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)與語數(shù)英大學(xué)科的教學(xué)有所區(qū)別，只要簡明扼要地將概念、操作流程講解并演示給學(xué)生就行，并不需要過多地注重語言的渲染。所以，他們教學(xué)的語言都簡單直接，語調(diào)平緩，平鋪直敘多。對學(xué)生進行肯定或否定的評價時也更多地使用“好”、“你真聰明”、“這么簡單你都不會”、“你上課時太不注意聽講了”等口頭語言，這些詞語用得過多，以至于學(xué)生不能強烈地接受到教師要表達的獎賞或懲罰。信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，如:美國的鮑里奇在《有效教學(xué)方法》著作中指出：“采用認(rèn)可、應(yīng)用、比較等等多元化的語言（即重復(fù)學(xué)生使用的名詞或其他詞匯，運用學(xué)生的想法來教授一個新知，或者分析一個問題，或者采用學(xué)生的作業(yè)成果來作為對所教知識和技能的概述和回顧），遠比簡單地使用“不錯”、“你真好”等程式化語言來認(rèn)可學(xué)生的回答與學(xué)生的學(xué)習(xí)情感的投入有更強烈和穩(wěn)定的關(guān)系。”信息技術(shù)任課教師要努力讓自己的課堂語言生動、幽默而富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，讓我們的課堂教學(xué)更高效化。

2.評價主體的多元化

很多信息技術(shù)任課教師在課堂教學(xué)過程中比較注重教師對學(xué)生的評價，而忽視了學(xué)生的互評與自評，導(dǎo)致評價主體單一，影響評價效果。所以，我們提倡評價主體的多元化，即教師、學(xué)生都可以成為評價主體。在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，任課教師不僅要對學(xué)生的問題回答、操作技能、作業(yè)完成情況等課堂表現(xiàn)進行恰當(dāng)?shù)脑u價，也要善于引導(dǎo)學(xué)生對自己及其他學(xué)生教學(xué)過程中的表現(xiàn)進行相互的評價及自評，直至對教師的課堂教學(xué)狀況提出評價，讓他們在展示與評價交流的過程中學(xué)會賞析作品，能公平、公正地對他人作品進行評價；同時，在評價過程中發(fā)現(xiàn)不足，完善自我，教師也可通過學(xué)生對自己教學(xué)過程的評價改變教學(xué)方法，進一步提高課堂教學(xué)能力。

3.評價手段的多元化

信息技術(shù)課堂評價不僅要重視過程性評價，也要重視對學(xué)生進行總結(jié)性評價。可以采用建立學(xué)生電子成長檔案袋、課堂表現(xiàn)評價表、小組合作記錄表、期末考查等方法對學(xué)生進行綜合性評價。

針對計算機課程特點及技能操作要求，可以建立電子檔案袋，建立電子檔案袋的主要目的在于為學(xué)生提供機會，能夠自己評判自己的進步。在傳統(tǒng)的評價中，以測驗或者考試為主，從評價標(biāo)準(zhǔn)、試題選擇直到分?jǐn)?shù)評判，學(xué)生缺乏知情權(quán)及參與度。檔案袋評價與此迥然不同。由于要考查的是學(xué)生運用所學(xué)知識取得的成果，學(xué)生能決定檔案袋內(nèi)容，能判定自己學(xué)習(xí)效果，當(dāng)檔案袋的內(nèi)容在不斷地充實時，學(xué)生就會不停地體驗到成功的激動，而評價的教育功能就得到了充分的發(fā)揮。內(nèi)容以學(xué)習(xí)日記的方式來充實，包含反映學(xué)生學(xué)習(xí)進步的重要資料。如：預(yù)習(xí)新知識的疑問、思考、課堂操作作業(yè)（如《畫圖》、演示文稿、Word文檔等）、主題活動的記錄及成果等，教師對自己的評價、自我評價或他人評價等。

課堂表現(xiàn)評價表讓教師在課堂教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生知識、技能掌握的情況，而且也要關(guān)注學(xué)生的其他方面的表現(xiàn)。主要包括學(xué)生知識技能掌握情況以及學(xué)生上課聽講、思考、回答問題、師生互動、與人合作等情感方面的變化和進步，并根據(jù)觀察到的情況及時作出反饋，提醒或獎賞學(xué)生。

小組合作也是信息技術(shù)學(xué)科授課過程中常用的組織形式，可以根據(jù)學(xué)生的分組針對合作表現(xiàn)、任務(wù)達成度等項目對學(xué)生小組合作情況進行綜合評價，并以此影響學(xué)生對小組合作的態(tài)度及完成的效率等。

當(dāng)然，傳統(tǒng)的以知識與技能操作為考核要點的考查也不能放棄，規(guī)范的考核試題可以面向全體學(xué)生進行公平公正的評價，并能以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。

[1][美]加里·D.鮑里奇著.易東平譯.有效教學(xué)方法[M].南京:江蘇教育出版社,2008,2-23.

[2]牟艷娜.解析國內(nèi)外信息技術(shù)課程發(fā)展新動向[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(11):15-17.

[3]江蘇省教育廳.《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（2013年修訂）》.蘇教基[2013]5號.