淺談教育數字化對高校未來的影響

余冬梅

（陜西理工學院 數學與計算機科學學院，陜西 漢中 723000）

一、概念解釋

相對于數字化教育的概念而言，教育數字化更加具有廣泛性和徹底性。除了具有與數字化教育同樣的內容外，它還應包括教育過程中的每個環節，如教育技術裝備、教師培訓、教務教學管理、教育信息匯總挖掘與決策支持等方面的數字化。從技術角度上講，隨著世界各國的數字化教育的普及，教育信息化將會使全球的未來教育更加融合。

二、國外教育數字化現狀

在教育信息化建設方面，美國領先于世界其他國家，而新加坡、韓國、日本又領跑亞洲其他國家。從上世紀九十年代開始，這些國家都陸續全面展開了國家的信息化發展戰略，并逐年加大資金投入力度，大多采用中央和多級地方財政相結合的財政投入模式，起先主要是大力建設硬件環境，如購置計算機硬件、架設網絡等。為了保障國家教育信息化建設的順利和快速發展，各個國家都不斷出臺和更新相應的政策文件，甚至是法規，在最近16年里，美國聯邦教育部更是先后4次頒布了國家教育技術規劃，用以指導國家未來教育信息化的發展[1]；英國政府制定的E-Strategy戰略規劃中為所有機構提供國家寬帶服務，并優先發展落后地區和弱勢群體；[2][3]2010年，日本國家信息技術部制定了新的IT戰略五年規劃綱要，進一步更新教育信息化的戰略目標；1980年，新加坡成立國家計算機委員會，制定了國家計算機化計劃，1986年，又制定了國家 IT計劃。到目前為止，各個國家對于信息基礎設施建設都完成超過了80%，尤其是新加坡已經基本完成了學校級的信息基礎設施建設。[4]國外這些國家在進行基礎設施建設的同時，加緊進行全民的信息技術知識和技能的普及工作，在經費上優先支持針對教師的信息技術技能培訓和考核工作，美國有些州的教師要求每五年內要有30～50個小時的教育技術培訓。各國同時加緊建設教育數字化的資源，搭建相應的國家和地方各級政府以及學校的教育數字化資源網絡平臺，供學生、老師隨時隨地學習使用。在亞洲的新加坡、韓國，每個學生都擁有一個多媒體教育平板電腦，學生可以同時插入課本卡、作業卡及字典卡，通過這臺電腦翻看課本并完成和提交作業；[5]日本也規劃最遲2020年完成每個學生配備一臺平板電腦的目標。

三、我國教育數字化現狀

我國自從20世紀80年代中期就開始了教育信息化建設，在推進教育信息化建設方面投入了大量的資金。從上世紀90年代后期開始實施的遠程教育工程，標志著我國教育數字化工作的全面鋪開。緊接著2002年、2003年和2005年相關政策中分別就我國職業教育提出，加強職業教育信息化建設，推進現代信息技術在教育教學中的應用，開發教育資源庫和多媒體教育軟件，并將教育信息化建設情況納入“國家級重點中等職業學校評估指標體系”。2009年教育部印發的 《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012年）》中強調建設中國職業教育數字化信息資源公共服務體系和建設中等職業教育網絡學習平臺。2010年是我國全面推進數字校園建設的重要一年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中更加全面和具體地提出建設教育信息化的內容，包括現代遠程教育建設、中小學校園網建設（包括農村）、數字化資源基地建設、數字圖書館和虛擬實驗室建設，以及國家級和省級教育基礎信息庫的建成等等。2012年發布的《教育信息化十年發展規劃（2011－2020年）》中提到，用十年左右的時間初步建成具有中國特色的教育信息化體系，使我國教育信息化整體上接近國際先進水平，推進教育事業的科學發展。

據統計，從上世紀九十年代以來，國家在教育信息化方面的投入達到了2000多億元。建成了中國教育科研計算機網，中國教育衛星寬帶傳輸網，以及各省市區的教育網，全國100%高校已經覆蓋網絡，已有近半數的省市不同程度地建設了地方教育網，全國有16%的小學，46%的初中，77%的高中建立了校園網絡。完成68所大學和中央電大的現代遠程教育試點。遠程培訓教師的數量連續幾年超過百萬人次。完善了中國高教文獻保障體系，中國大學數字博物館的資源共享服務體系等各級教育資源，國家基礎教育資源庫，并免費提供覆蓋義務教育階段的資源。國家高等教育質量工作已經建設2500多門本科精品課程，1000多門高職高專的精品課程，200多門網絡教育的精品課程。 中小學普及信息技術教育，信息技術必修課的開課率明顯提高,達到了初中90%，小學40%。[6]

四、教育數字化對未來高校的傳統教育的影響

教育數字化的優點包括：首先，是知識共享，比如說世界各國的各大名校名師的課堂授課視頻公布在互聯網上，學生只要付費就可以享受世界級名師名家的授課了，這是無數渴望獲取高層次知識卻沒有外在條件的學子們的福音；其次，是學習知識的途徑方便，只要有計算機和互聯網就可以輕松完成；第三，是可以根據興趣，有目的的完成自主學習，提高了學習的效果；第四，是有利于全民素質教育水平的提升，減少了課堂上教師千篇一律的教學，每個學生都可以按照自己的特質方向發展，所以學生們長成之后就不會高分低能了；第五，是教育資源相同，促進了教育公平。所以，數字化教育對于教育的受眾來講是莫大的福音，正是人類文明進步的又一標志，它也將是教育領域的革命性的跨越。

通過以上分析，雖然各個國家的教育數字化進展速度不同，但是不論橫向對比還是縱向觀察，教育數字化已經在我們身邊真實而快速地發展。不論是小學還是大學，不論是正規的學校還是普通居民社區的學習室都在訴說著教育數字化的變化。再過幾年，人們足不出戶就可以享受到優質的教育資源，那么我們的傳統教育又將何去何從是該探討的時候了。

作為培養高端人才的高校，也勢必會受到教育數字化的沖擊。筆者認為主要有以下幾方面的影響：

首先，學校開設的一些令學生無興趣、無特色的課程將無人選修；其次，那些講課水平較差、一般的教師將沒有學生選擇；第三，可以共享資源平臺中的虛擬實驗（試驗）設備、環境和材料，從而節省辦學成本，對應的學費勢必要降低；第四，學生可以自由選擇共享平臺中的學習資源，知識考核標準的統一及成績認定問題；第五，最嚴峻的問題——生源問題，既然學生都是在公共平臺中學習知識，那么報考任意一所學校都一樣了，選擇名校的人數勢必增多，一般院校的招生自然受影響，因此，人多的名校怎么管理的問題，人少的一般院校怎么生存的問題都將是嚴峻的問題；第六，教師、教學輔助人員、學校各類管理人員都有可能出現富余，這些人員的分流問題；第七，高校自己的數字化教育資源的建設以及平臺搭建問題，由于現有教師的信息化技術水平的限制，勢必會影響學校建設自己的數字化教育資源庫和平臺的問題，等等。

當然這些狀況會不會發生要看國家對整體高等教育改革的措施，以及高校自身的適應調整舉措，調整得好會順利過渡，調整得慢了或調整得不好，學校的存亡或將會受到威脅。筆者認為可從以下幾個方面著手準備：

首先，從思想上應該全員高度重視這一挑戰性問題；其次，教師應提前接受數字化教育相關技能和知識的培訓工作；第三，提前培育和狠挖自己本校特色性學科、專業、課程以及相應的帶頭教師；第四，盡快向科研型院校轉變并形成自己的科研特色：第五，提前縮減行政管理或輔助人員編制。

如上所述，對于高校來說，數字化既是機遇也是挑戰，面對數字化教育，需要提前做好調整的心理和措施準備，準備既要適應時代潮流還要將學校辦出自己的特色，只有這樣才能走出窘境或者說困境，也才能迎來新的曙光。

[1]程佳銘,金鶯蓮.美國教育信息化概覽[J].世界教育信息,2012(7):12-18.

[2]沈逸,周華英.美英兩國基礎教育信息化比較研究[J].外國中小學教育,2011(11):43-45.

[3]National Center for Education Statistics （2012）.Distance Education Courses for Public Elementary and Secondary School Students:2009-10(NCES 2012-008).2012-04-07.http://nces.ed.gov/pubs2012/2012008.pdf.

[4]蔚藍.日本、韓國、新加坡、以色列：教育信息化建設及應用綜述[J].中國教育技術裝備,2012(11):130-132.

[5]黃新輝.新加坡教育信息化對我國高校“數字化資源建設”的啟示[J].東南亞縱橫,2012(9):68-71.

[6]我國教育信息化發展總體概況[EB/OL].2013-01-10.http://www.edu.cn/zong_he_news_465/20120418/t20120418_767238.shtml.