善問者如攻堅木——例說閱讀教學中的提問藝術

胡禮仁

閱讀教學中的提問，是在閱讀教學過程中，根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中體現，也是影響課堂教學的重要因素之一。隨著課程改革的深入，閱讀教學新理念深入課堂教學，閱讀教學中的提問藝術的研究的視野隨之變得非常開闊，研究的內容也十分豐富，研究的形式多姿多彩。因此，研究閱讀教學中的提問藝術，對于提高課堂教學質量有著十分重要的意義。

近年來，由于語文課堂教學改革的深化，教師們開始普遍重視課堂提問。但是，有些教師由于不明提問的性質和要領，語文課堂提問不甚得法。常常是小問題不斷，大問題成串?！墩Z文課程標準》說：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！蹦壳暗恼Z文教學，“教師的分析”似乎是少了，但代之而起的卻是以教師的串問領起學生不著邊際的漫天回答,或提問過于簡單，或提問過于煩瑣，或提問過于空乏，或提問過于含混。請看下列教例。

[教例]下面是一位教師教余秋雨的《道士塔》，為了引導學生弄清王圓篆盜賣文物的“背景”的一個片斷實錄。

師：王圓篆賣的是哪里的文物？

生：中國的。

師：中國的，范圍不太大了嗎？

生：敦煌的。（生縮小了范圍）

師：就不能再小點嗎？

生：石窟的。（生再縮小范圍）

師：還能再小一點嗎？

生：藏經洞的？（生終于“悟”出）

師：回答正確。

不難看出，這種提問對學生是無聊的折磨，是無端的摧殘，是無知的作難。從“中國的”到定格于“藏經洞的”，有什么思考？有什么意義？有什么價值？

一個教師的教學水平、教學能力和教學效率的高低，大部分可以從他提問的性質、提問的時機、提問的價值考察出來。

提問藝術如此重要，那么怎樣才能使提問獲得成功呢？

1.提問要有思考性。也就是說提問宜曲忌直，要拐個彎兒，富有思考性。根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳就把果子摘下來”。如果問題太簡單，不能引起學生思考，那就等于白問。如果問題太難超過學生的心理認識發展水平，會挫傷學生的學習積極性。如寧鴻彬老師教《皇帝的新裝》，教師問：那兩個騙子并不高明的騙術騙了好多人。皇帝、大臣、騎士、百姓都是既受騙，又騙人。為什么這些人擺脫不了一個“騙”字呢？經過討論學生明確：“私”字使然。“私”是罪惡之源，無私才能無畏。如教《“友邦驚詫”論》一文，講開頭一段時，為啟發學生掌握遣詞造句在表達思想感情上的功能，可設計如下問題讓學生思考：①文章開頭擺出學生請愿的事實，為何說“只要略有知覺的人就都知道？”，“略有知覺”寓含什么深意？起什么作用？“略有知識”行不行？②在揭露反動政府劊子手面目和賣國事實的同時，為什么要加上關于讀書的議論？是不是偏離了中心？在語言表達上有什么特點？這些問題有一定深度，能引起學生思考，同時也能幫助學生消化課文，進行思維的嚴格訓練。

2.提問要有序列性。即形成教學的思維鏈，引導學生拾級而上。《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。”這是說，教師善于提問，好像攻伐堅硬的木頭一樣，先以脆弱的部分入手，然后再砍伐那堅硬的部分，久而久之，學生自然能愉快接受，并能作出準確的回答。例如，有老師教《雷雨》設計出三個能“牽一發而動全身”的問題來引領學生閱讀分析。①周樸園是如何對待“死去”的魯侍萍的？②周樸園是如何對待已知道“活著”的魯侍萍的？③周樸園是如何對待站立眼前的離開30余年的魯侍萍的？這里，教師巧妙地把“人物性格”這個大問題化解、分成如何對待“死去”的魯侍萍、如何對待“活著”的魯侍萍、如何對待“眼前”的魯侍萍這三個提煉得相當精美的小問題。三個問題設計得也很有邏輯性。第一問是切入，第二問是延伸，第三問是深化，從易到難，環環相扣。體現了教學的思路順序，學生認識的順序。

3.提問要有時機性。提問必須講究時機策略，必須抓住時機，相機誘發，使提問收到應有的教學效果。例如，《論雷峰塔的倒掉》一文中寫道：“總而言之，白蛇娘娘終于中了法海的計策，被裝在一個小小的缽盂里了。缽盂埋在地里，上面還造起了一座鎮壓的塔來，這就是雷峰塔?！比绻诜治稣n時提出：“雷峰塔是‘鎮壓的塔’有什么含義？”學生不可能準確回答，因為這樣的問題，實際上是《論雷峰塔的倒掉》的主要教學內容，解決了這個問題，也就解決了這篇課文的重要教學任務。如果在分析課文完之后，再提出這一問題，學生就可能回答得準確深刻。

4.提問要有針對性。就是要有的放矢，不要盲目提問，也不要提那些可問可不問的問題?！暗摹本褪求w現教學重點、難點的關鍵之處，是學生疑惑不解或容易疏漏之處。徐振維老師曾論及現代文閱讀教學中提問所存在的問題，一是提的問題比較瑣碎、淺顯，答案基本上是零零碎碎的，二是一個問題學生沒有答出來，又隨口提一連串的問題。如前文所述《道士塔》教例中的提問，就是徐老師所批評的提問形式。

5.提問要有新穎性。新穎的提問往往能激發學生的閱讀興趣，引入對課文深深地思考，拓展學生的思維空間。例如寧鴻彬老師執教《誰是最可愛的人》時提出：魏巍同志告訴我們，《誰是最可愛的人》中的三個事例，是從大量的生動事例中精選出來的，是最有代表性的。那么，魏巍同志為什么選擇這三個事例呢？這三個事例有哪些方面的代表性呢？這一設問十分巧妙，頗有創意。它妙在帶動了對課文進行整體閱讀教學，它妙在充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，它妙在用最精粹的提問形成課堂教學的“主問題”，拉出課文教學的明晰線條。

由此可見，閱讀教學中的提問要講究一定的方法，要有一定的技巧。

教師提出的問題，要問得開竅，問得有趣，問得奇美。余映潮老師說：“高質量的提問是教師研究教材與設計教學時思想的結晶，它們具有角度優美、形式多樣、內涵深厚、激發力強的特點，在教學上能夠發揮出高質量的引領、激發、帶動的作用。”古詩云：“廣裁衫袖長制裙，金斗熨波刀剪紋。”廣大語文教師像高明的裁剪師一樣，為提高課堂教學質量，設計了各種各樣精美的提問，現采擷數例說明。

1.直問式。就是為引起學生的思考而進行的直接提問，或就某一個問題而作的明確發問。

[教例]錢夢龍老師在教《惠崇〈春江晚景〉》，教師提出了如下幾個問題：

師：這首詩是寫早春、盛春，還是晚春？

（①學生讀詩、思考、議論。②學生發言：此詩寫的是早春。理由有：春江水暖、蘆芽冒尖。）

師：這首詩中有一句特別有名，你們猜是哪一句？

（①學生讀詩。②學生發言：這句詩是“春江水暖鴨先知”。理由：用了擬人化手法，形象，人們以鴨子的嬉戲中想到了水溫的回升。）

師：詩中寫一種魚，它怎么樣？

（學生議論，教師點拔：“正是河豚欲上時”點明了早春物候的特點。）

從上述教例可以看出，教師設計三個提問形成了課堂教學的“主問題”，對“春江水暖鴨先知”的賞析和對“正是河豚欲上時”的品味這兩個教學步驟，極好地優化了課文教學信息，拉出了明晰生動的教學線條。

2.搭橋式。上課時，教師提出的有些問題學生答不出來，這常常因提問的難度大、坡度大，這時教師就可在此點與彼點間搭橋引路，讓學生經過一番努力后順利地解決難題。

[教例]蒲松齡的《促織》中有一句“久不售”，教材對“售”注釋為：原意是賣物出售，常引申為成功，這里是考取的意思。學生讀后還是不懂，有教師作了如下引路：

師：作者為什么把很久沒有考取說成“久不售”呢？而不說“久不中”“久不第”呢？

（課堂沉悶，無人回答，可見“售”是個“路障”，待兩分鐘之后）

師：我看關鍵是個“售”字。

生：售，就是賣物出手。成名讀書尋求功名，不就是想把自己賣出去嗎？

生：售，還暗寫了成名的辛酸。讀書一生，兜售不成，“中”“第”哪有“售”深刻呢？

可見，經教師的引路，學生的思維點亮了，他們分析得入情入理?！笆邸弊峙?，學生的認識也向前大大邁進了一步。

3.牽筋式。這種提問是從文章的重點、教學的難點、學生的疑點出發，引導學生把握課文的關鍵。也就是說，通過提問，把課文的精華所在牽出來，引起學生注意，促進學生思考。

[教例]朱自清的《背影》，要求學生理解父子惜別時的深情，根據教學目的，教師可以提出如下問題：

（1）本文記敘的重要事例是什么？

（2）“背影”在文中出現了幾次？各有什么作用？

（3）寫人一般正面刻畫外貌，本文為什么要寫背影？

這幾個問題顯示了課文學習的主要目的，把學生的注意力牽引到課文的重點、難點上來，讓學生潛心思考，深入鉆研。

4.比較式?！坝斜容^才能有鑒別”。為了鞏固舊知識，開拓新知識，教師往往運用對比、反比、類比等方法提出問題，從而讓學生有所思考、有所發現、有所收獲。

[教例]魯迅先生的《為了忘卻的記念》和《記念劉和珍君》兩篇文章都是紀念革命烈士，但兩文滲透在字里行間的感情是有差別的。有老師在教《為了忘卻的記念》之后，提出《為了忘卻的記念》和《紀念劉和珍君》兩文中作者所表達的感情是否有差異、有何差異？

教《故鄉》，可問：閏土稱“我”為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們兩人對“我”的感情是否一樣？

教《阿房宮賦》，可問：《阿房宮賦》與《六國論》都是寫秦滅六國之事，它們在寫法上、立意上有什么不同？

5.點睛式。在教學接近尾聲時，教師為了升華教學主題，達到畫龍點睛之妙而精心設計的提問，這種提問簡潔、明了、有力，達到掀起閱讀高潮的效果。

[教例]寧鴻彬老師在教《七根火柴》時，當教學接近尾聲時，提出了這樣一個問題：

師：“無名戰士”有名字嗎？如果有名字，作者為什么不寫出來呢？

這一問，本來認為已經把課文學完了的學生們，一下子又被調動起來了，學生們紛紛議論起來，通過師生相互交流，加深了對文本的理解。

6.曲問式。它問在此而意在彼，使學生開動腦筋，通過一番思索才能回答。這種提問富于啟發性，能激起學生的思維浪花，產生“一石激起千重浪”的效果。

[教例]錢夢龍老師教《愚公移山》時，講到“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之”時，有一段精彩的教學實錄：

師：那么，那個遺男有幾歲了？（曲問）

生：七八歲。

師：你又是怎么知道的呢？

生：以“齔”字知道的。

師：噢，齔，這個字很難寫，你上黑板寫寫看。（學生板書）寫得很對?！褒Z”是什么意思？

生：換牙。換牙時約七八歲。

師：對，換牙。你看是什么偏旁。（生答：“齒”旁。）孩子七八歲時開始換牙。同學們不但看得很仔細，而且都記住了。那么，這個年紀小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？（曲問）

生：（一時不能答，稍一思索，七嘴八舌地）他沒有爸爸！

師：你們怎么知道的？

生：他是寡婦的兒子，孀妻就是寡婦。

生：這個孩子死了爸爸，只有媽媽。

這段實錄中，有兩處是典型的曲問，如果直問，就收不到啟迪學生思維的效果，也不能引起學生答問的興趣。

7.發散式。這種提問，以某一個問題為中心，然后派生出許多小問題，從各個角度或不同側面引導學生去思考。這種提問方式又叫“主問題”提問方式，這種用“主問題”提問方式來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”提問方式來結構學生的課中活動，用“主問題”提問方式來制約課堂上無序、零碎、繁雜的問答，能有效克服語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、隨意問答等種種弊端。

[教例]教魯迅的小說《祝?！?，為了弄清楚祥林嫂的性格特征這個中心問題（主問題），有教師設計了下列幾個提問：

（1）祥林嫂為什么要逃到魯鎮幫工？試工后魯四老爺為什么愿意留用她？

（2）祥林嫂被“賣”給賀老六時，為什么要拼命反抗？夫死子亡后她的處境怎樣？

（3）祥林嫂再度到魯鎮幫工，魯四老爺對她的態度又怎樣？

（4）祥林嫂為什么要用她多年積攢的工錢去捐門檻？

（5）祥林嫂被魯家趕出后，臨死前為什么對“魂靈有無”表示懷疑。

8.情景式。這種提問是教師利用圖畫、實物、多媒體等教學手段，依據教材創設情景，把學生帶到教師所設置的如幻似真的情景中去，抓住時機地提問。這種提問能讓學生產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，這種提問能豐富學生的情感體驗，使學生在愉快中學習，體味到思考的快樂。

[教例]鄧彤老師在教《明湖居聽書》時，設置了下列一個情景教學片段：

師：19世紀末，當俄國大文豪托爾斯泰聽了柴科夫斯基的《如歌的行板》后，禁不住老淚縱橫，說自己因此“觸摸到了俄羅斯民族的靈魂”。現在，讓我們也來聆聽這首《如歌的行板》吧。

（放錄音，學生很快便沉浸到音樂之中。這正是選擇該樂曲作為導入音樂的緣由。）

師：此后不久，在中國有一位名叫劉鶚的奇人也被一段音樂陶醉了，請看《明湖居聽書》（板書課題）

[教例]有位教師教說明文《花兒為什么這樣紅》設計了一盆鮮花，花分幾色，或紅、或紫、或黃、或白……形態多多，蓬勃吐艷。

師：（微笑）這花美嗎？

生：（異口同聲）美！

師：誰能用四個字來形容這樣的色與神？

生：（紛紛舉手）萬紫千紅、紅藍交輝、姹紫嫣紅……

師：（喜形于色）好！都有一個“紅”字，那么，“花兒為什么這樣紅？”

（學生情趣正濃，教師稍一點拔，“花兒為什么這樣紅”的疑問，自然而解。）

情景式提問富有美感，易于激趣，便于樂學。學生非草木，怎不更多情？

9.繞道式。在教學中往往會遇到阻隔，問題一經擱淺，再“啟”也不“發”，講又費勁和無味，這時可以采用繞道式的提問方法。

[教例]有老師講《祝福》時，為了幫助學生理解魯四老爺這個人物性格，設置了下列一段精巧的提問：

師：“不早不遲，偏偏要在這個時候，這就可見是一個謬種”，從這句話里可以看出魯四老爺是怎樣的一個人？

生：（經過思考，學生仍然答不上來）

師：同學們想一想，魯四老爺在“偏偏要在這個時候”的后面想說什么？

生：死了。

生：老了。

師：魯四老爺為什么不說死了？

生：因為他忌諱多，在祝福時是不允許提死亡一類的事情。

師：魯四老爺為什么又不說“老了”？

生：因為“老了”含有尊重死者的意思。

問到這里，魯四老爺這個既不能犯忌諱，又不能丟了傳統的封建衛道士形象就活脫脫地站了起來。至于從這句話可以看出“魯四老爺是怎樣一個人”這個問題也就不攻自破了。

10.創造式。這種提問，是為了引導學生深入思考，拓寬教學內容，對課文中的人物、情節、場景產生再想象，或插敘情節，或改寫人物、或增刪詞句等的一種發問。

[教例]《藤野先生》一文，送照片這一段寫的很簡略，有的老師請同學們設想：魯迅告別藤野先生，先生拿出照片時對魯迅說了些什么？魯迅又說了些什么？魯迅又是怎樣告辭先生的？

講《我的叔叔于勒》，有老師要求同學們設想，如果于勒的再次破產是假的，是故意試探兄嫂，那么，兄嫂發現后，會做怎樣令人作嘔的表演？

創造式提問的答案不是教材內容的重述，而且其答案也不是唯一的。但這個答案絕不是無中生有，而是以已知為基礎，與理解分析相關聯，只是它要求回答問題的角度要新，或需要想象和聯想，因而更具有獨創性。

此外，還有揭疑式提問，選擇式提問，激將式提問……提問形式可謂豐富多彩，這些足以說明閱讀教學中的提問是一門藝術性、技術性很強的學問。教師要使自己的課上得富有生氣，一方面要注意靈活運用幾種提問方式，一方面又要不斷地改革創新，使提問日趨完美。