論高職院校的創新教育與創新人才培養

□苗 勇 徐 瑾

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立在世界先進民族之林?！弊鳛楦叩冉逃念愋椭?，高等職業教育是高層次的職業技術教育，學生創新能力和實踐能力的培養是教育改革的關鍵，也是高職教育的任務所在。因此，“技能創新型人才”的培養已成為高職院校的重要研究課題。

一、高職創新教育、學生創新能力培養存在的問題

(一)對創新教育的重要性認識不到位

1.高職院校的生存境遇

梳理高職招生規模的發展軌跡不難發現良莠不齊的高職教育市場正面臨著重組、甚至破產的危機。2010年生源大戰中，處在普通高校和中職教育夾擊下的高職院校慘遭“滑鐵盧”，高等教育“半壁江山”的地位岌岌可危；2011年江蘇省民辦高職院校招生試水“注冊入學制”并五年內全線推進，這樣全新的舉措勢必加速高職院校的洗牌進程。因此，3到5年后的高職教育面臨招生、就業、教育模式、人才培養模式轉變壓力下的生存危機。

生源質量下降，傳統意義上的學習質量難以保證，教育資源嚴重不足，能維持學校的正常運轉已殊為不易，談何創新？在“最緊急的事情”與“最重要的事情”之間，學校往往選擇應對生存的壓力，在創新教育方面積極性不高。

2.高職教師的現實窘境

“高職教育的教師隊伍，所需的能力是有別于其他類型教師的”[1]，故高職教師成長體系和評價模式亟待改革。高職教師在創新教育方面的業績不能在加薪、升職等方面得以體現，積極性大打折扣。有些年輕教師從學校到學校，沒有經過實際工作的鍛煉，難以適應高職創新教育工作。

3.高職學生“重學輕術”的不良傾向

當前高職院校的生源主要是普通高中生、通過對口考試錄取的職業高中生和中專、職中生，這部分學生學習動力不足，學習方法和習慣有所欠缺，自我認知上存在自卑心理。還有部分成績優異的高職生仍受到“重學輕術”的文化傳統和價值取向的影響，只是將高職教育視作跳板，實現專升本，忽略創新素質的提高[2]。

(二)培養目標、專業設置不明確

《面向21世紀教育振興行動計劃》指出“高等職業教育必須面向地區經濟建設和社會發展，適應就業市場的實際需要，培養生產、服務、管理第一線需要的實用人才”。但目前很多高職院校往往更注重“學歷教育”，專業設置無視市場需求，專業內涵不明，脫離學科特色[3]，結合現有專業積極加強課程建設和深入開發的較少。

(三)教育評價體系單一

現行的高職院校評價體系往往是以學科知識為中心，以掌握知識的多少為標準，以卷面考試為主要手段，以考試成績為指針[4]。較多關注學科課程的課堂教學領域，較少涉足非學科課程，更毋庸說系統監控并評價其過程和結果，因此無法有效地指導學生的創新行為，學生的個體差異被忽視，自主性學習也就被嚴重制約了，培養學生創新的環境無形中被淡化。

(四)校園文化內涵縮水

高職院校多由中職升格而成，建校時間短，辦學重心主要集中在物質文化建設、專業建設上，沒有將校園文化建設納入學校發展規劃，僅靠學工處和團委等部門來開展學生課余文化活動[5]，致使校園文化與企業文化脫節。

二、高職院校創新教育、培養學生創新能力的對策

(一)高職院校要創設培養學生創新能力的優良環境

1.形成“高職職業文化”“高職職業文化”是企業文化和校園文化不斷磨合與相互融合下形成的一種具有企業管理和學校教育雙層文化背景的高職內涵式積淀成果，旨在實現校園文化企業化，把高職生從準職業人培養成企業需求的職業人[6]。高職院校要發揮主體作用，從校園社團文化、科技文化藝術節、匯報演出等傳統的校園活動中脫離出來，在與企業推行校企合作、工學結合、產學合作、訂單培養等培養方式的過程中，開展具有企業文化滲透的質量管理、制度建設、素質拓展訓練、職業生涯規劃、模擬招聘、高職生創業爭霸等具有企業化、社會化的校園活動。

2.適應人才培養模式新變化

目前很多高職院校都在積極探索新的人才培養模式，建立了創新教育試點班模式。這類人才培養模式有招生入口嚴格選拔、培養方式靈活化、出口途徑多樣化等特點，以培養具有文理知識兼備、富有創新精神與實踐能力的優秀人才為目標。但多數停留在“摸著石頭過河”階段。

高等職業教育招生模式也面臨著重大突破。教育部于2011年進一步擴大國家示范性高職院校自主招生試點單位和招生人數，這大大改變了以往一張試卷選拔兩類人才和一次考試決定考生終身的現狀，為考生全面且有個性的發展開辟了新的途徑。以職業能力為導向的高職招生考試制度體系逐步形成，提高了高等職業教育的生源質量和辦學水平，強化了高職院校優秀生源選拔模式的探索與創新。

目前一些高職院校立足于解決學校教學安排與創新型人才個性化發展的矛盾，以實現綜合素質高、創新能力強、個性發展鮮明的創新型人才培養目標。試行前期實行院系或全校性的大類招生，實施通識教育，后期再舉行專業、院系的選擇，進行寬口徑專業教育。當然，這要建立在學分制及與之配套的選課制、主輔修制度、學期制改革的基礎之上。目前已有部分高職院校實現、完善了彈性學期制，如“2長1短”教學改革方案，將整個學年分成三個學期，春季、秋季兩個長學期為理論教學時期，夏季學期即短學期為暑期實踐教學學期。

3.構建新的課程體系

高職院校要優化課程體系，打造精品課程，強化學生基礎(核心)知識?；A課教學也不能忽視，新生入學后進行數學、外語、計算機的分級考試，根據入學考試的成績和水平進行分級分類教學，只有如此，才能滿足不同水平學生的需要，實現教學的“有的放矢”。

高職院校要及時增加學科前沿知識，特別是哲學、美學、創新教育知識，開設通識教育模塊供學生選修，教會學生基本的科研和創新方法，學會搜集、整理、分析資料并提煉觀點。另外，學?？衫镁W絡技術引導學生享受“開放課程”的魅力，樹立終身學習的理念[7]。

4.強化教學研究

高職教育的核心關注點應聚焦在教學中，學校要鼓勵并引導教師進行教育教學研究和創新，讓科研為教育教學服務。反之，教育教學改革能為教學注入活力，為提高人才培養質量打下基礎。無錫職業技術學院對“兩課”進行教學改革，整合《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程資源，實現專題化教學，這種教學模式基于學生思想實際和社會現實提煉專題，打破了傳統教學的章、節、目結構；就教學過程而言，由有專業特長的教師輪流授課，既增加了課程的綜合性，又促進了學生思維方式的鍛煉和發展。

5.健全實踐教學體系

夯實實訓基地，完善實踐教學機制，為創新型人才培養課程體系提供硬件支持[8]。首先要搞好校內實訓基地的建設，突出真實的職業環境，強化對學生專業崗位群基本技術技能的訓練、模擬操作訓練和綜合技能訓練。其次要把“企業引進來，學生走出去”。學校要積極引進專業對口企業，提供生產性實習基地的建設空間。另外，學校也要強化校外實訓基地建設，以就業為導向、為企業搭建選拔人才的平臺。

6.改革評價體系

要建立一整套科學的符合創新教育原則的高職教育評估體系，教學評價要以學生為中心，強調個性發展，以是否有利于培養創新思維，是否為學生營造了利于創新的環境等作為評價的出發點。

(二)高職教師要重塑創新意識

1.重構良好的師生關系

目前高職院校普遍按班級配備班主任，筆者認為可參照高校建立“2+1專業導師制”，前兩年以學科指導基礎為主，第三年以就業、論文指導為主，即新生班入學后，為每班配備導師，要求配合班主任幫助學生確立正確的專業思想，指導學生做好學涯規劃，引導學生培養專業興趣，參與專業實踐。

2.抓好課堂教學

高職教師要改變以知識傳授為中心的教學思路，克服把創新教育當作是脫離教材活動的錯誤認識，以課堂教學為平臺，以教材改革為抓手，通過新觀點、新問題與教材內容的有機結合激發學生的學習熱情，逐步形成創造性思維。

(三)高職院校學生要主動培養創新能力

1.重視非智力因素作用，促進個性發展

人的創造能力是智力因素和非智力因素綜合作用的結果。實踐證明，個性特征越突出，創造能力就越強。高職學生要避免“千人一面”、去個性化，要尊重自己的差異性、獨特性、創造性和自主性，根據自己的特長、愛好、能力等發揮主體活動能力。

2.學會學習，培養問題意識

高職生要成為獨立、高效、自主的學習者，必須具有較高的認知策略和學習策略水平，對自身認知狀況和水平有正確的評價，知道如何學習。要樹立問題意識，陶行知先生曾說:發明千千萬，起點是一問。積極動腦的表現就是一個問題由發現到解決的過程。所以，高職學生要深入問題世界，大膽質疑、設計假設、合理推斷，把動腦、動口和動手有機結合，充分發揮自己的創造思維和創新能力[10]。

3.提升實踐能力，完善綜合素質

高職學生必須重視在校期間培養與完善自己的創新素質。課余時間要積極投身社會實踐活動，注重經驗的積累和綜合能力的提高，為就業提供核心競爭力。

[1]梁國勝，劉暢.向總理建言，為高職把脈[N].中國青年報，2011-02-28.

[2]趙琳.高職院校學生創新能力培養的問題與對策[J].太原城市職業技術學院學報，2010(05).

[3]朱方鳴.當前高職培養目標的誤區[J].職教論壇，2002(15).

[4]張兵，任德齊.高職院校技能型人才評價體系構建的探析[J].重慶廣播電視大學學報，2009(01).

[5]雷久相.探析高職校園文化建設的定位及內涵[J].教育與職業，2006(02).

[6]蔡志恩，溫天山.高職職業文化:校園文化與企業文化的融合沉淀[J].漳州職業技術學院學報，2007(04).

[7]陳厚豐，謝再根.論大學創造性人才培養模式的構建與實施[J].江蘇高教，1999(04).

[8]胡宏.高職學生創新能力培養之我見[J].職教論壇，2010(14).

[9]池毅男.高職院校學生創新能力培養途徑的探索[J].科學教育論壇，(266).

[10]吳興富.高職學生創新能力培養途徑和方法[J].黑龍江高教研究，2008(05).