“讀”與“練”結合是強化中學英語閱讀的助推器

江蘇省姜堰市溱潼中學 王新亞

“讀”與“練”結合是強化中學英語閱讀的助推器

江蘇省姜堰市溱潼中學 王新亞

多年來在輕語法、重交際，強化閱讀理解能力和作文能力提升的新課標背景下，學生的能力沒有得到充分長足的發展。所以，必須正本清源，從學生的基礎知識，即詞匯教學入手，充分利用早晚讀契機，把“讀”和“練”結合起來，才能事半功倍，提高教與學的效率。

英語詞匯學習 認知能力 閱讀理解能力 作文能力

調查結果顯示，高中學生在試卷的完形填空，閱讀理解方面，經常遇到“生詞”這個“攔路虎”。所以詞匯的認知必須提到首要任務上來。試想，在沒有“生詞”障礙的基礎上，學生的閱讀會更順暢，于此基礎上的理解，會更加準確、到位。占試卷二十五分的作文更是如此，如果沒有詞匯量的積累，整篇作文只有初級的詞語、短語和句型表達，那只能是一篇毫無分量的劣質“泡沫”。而如果有了詞匯的積累，學生就容易“高屋建瓴”，對文章的篇章結構、高級詞匯的準確使用以及高級句型結構的精準 “插入”，會讓整篇作文有了“靈氣”和“才氣”。這樣的作文，怎么不得高分？

語言類的學科，多讀，從記憶的層面看，就意味著鞏固和掌握。作為“舶來品”的英語，“多讀”還意味著，學生在朗讀的過程中，不僅僅是簡單的“機械重復”，而且要有意識地進行“語境情境”的創設。畢竟，在經過一整夜充分的休息之后，學生的大腦，猶如一張白紙——“好寫、好畫最新最美的圖畫”。 因此，英語朗讀的重要性，已是不爭的事實。可關鍵的問題是，好多學生的“讀”流于形式，甚至于屬于“小和尚念經——有口無心”。如何讓學生在早晚讀時，不浪費“大好時光”？即如何強化提高英語閱讀的效果——使閱讀的效率“最大化”？筆者經過多年教學第一線的探索，應用“讀練法”在所帶班級試點推行，讓學生“讀與練”結合，經過長時間的堅持，取得了明顯的教學效果。具體的訓練方法如下：

一、閱讀任務具體化

每天讓英語課代表，在黑板顯著位置明確閱讀的內容和具體的時間段，讓全班同學的閱讀內容基本保持統一和同步。為下一步的檢查奠定基礎。

二、在學生自己閱讀的基礎上，英語教師可帶領學生，一起朗讀

主要目的有二。其一，統一和矯正英語單詞的發音。其二，對課本知識的歸納和拓展。教師也可以把早晚閱讀課，看作是課堂的延伸，把相關的單詞結合“課課練”和英語報紙上的內容，有彈性的、有串聯的、有跳躍的朗讀。這樣，可啟發學生的大腦，早讀不再是“照本宣科”，而是有想象張力的，有“瘋狂”創新思維的朗讀，這樣的閱讀效果必將起到“事半功倍”的效果。

三、對學生進行強化訓練

在閱讀結束前十分鐘，給學生分發事先準備好的小練習，小練習的容量不能太大，主要以閱讀內容的詞匯為主。主要包括：單詞分類后的“英漢互譯”（較難的單詞可提供首寫字母）；重點短語拓展延伸的其他詞組；課文中重點句型的“挖空——填空”等形式。這樣的訓練設計，可促使學生不僅關注課本后的生詞表，還要以語篇為基礎，對課文認真朗讀，仔細品味，耐心尋找課本里的重要短語和句型結構。在有限的早讀時間里，學生必須集中精力朗讀，否則，學生無法高標準完成閱讀訓練的內容。

四、及時反饋，校正失誤

用于檢查學生閱讀效果的小練習，要及時收繳，及時批改。對大部分學生沒有掌握的詞組、短語或句型，教師在隨后的課堂教學中要及時予以反饋、強調，這樣就能起到提高認識，強化效果的作用。

五、習慣化和常態化的堅持

為了確保學生的“泡沫化”的短時記憶，教師要對每一單元的重點詞匯和短語，適時進行綜合整理。在閱讀時，再對學生進行反復的信息刺激。這種反復的“輸入”和“輸出”，即 “讀練法”的關鍵在于“持之以恒”，唯有長時間的堅持，才能取得良好的學習效果。

六、教考一致原則

平時的周練和自主命題的考試中，尤其是詞匯、詞組的考查中，教師一定要把握學生所“讀、練”知識和試卷內容的“吻合度”。讓學生體驗成功，極大地調動學生的積極性。這樣的閱讀，學生就容易積極投入，全體“參與”到閱讀的訓練中。

俗話說“眼看千遍，不如手寫一遍”，大部分學生的閱讀，僅停留在課本上，“讀練法”不僅可以起到鞏固、掌握知識的作用；教師還可以及時了解學生對重點內容掌握的情況。在日常教學中，教師才能夠抓住學生的薄弱環節，“有的放矢”的采取針對性的教學措施。

六、結束語

對學生英語閱讀的重視，不能僅局限于教師的領讀和學生的自讀，這種適時的、針對性的、持續的“讀練結合”法，在很大程度上，可以強化學生英語閱讀的效果。讀練結合的方法是老師教學成功的法寶，是學生成功的助推器。

[1]李正友.英語詞匯的學習與語言能力的提高[J].素質教育論壇,2008(08).

[2]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社, 2007.