英語聽寫：從繼承傳統走向現代課改

浙江省諸暨市浬浦鎮初級中學 蔣麗霞

一、引言

就聽寫教學在英語教學中的價值地位，語言學者Brooks 就曾說道，聽寫是英語教學的一種手段，其以綜合測試的形態存在于教學之中，并在測試中強化了學生單詞拼寫、遣詞造句等基本功的考查，還以檢測學生理解、聽寫、書面表達能力為依托，深化整體教學的有效性。

二、英語課堂聽寫的實踐革新

2.1 目標整合，讓能力培養多維化

單一的“聽、說、讀、寫”在語言教學之中并不存在，而綜合的教學目的是衍生良好教學效果的前提。與此同時，需要明確的一點是，聽寫教學的初衷不僅拘囿于聽者語言感知和辨析能力的檢測，而且更重要的是培養聽者聽力狀態下語言表達能力的整體性和科學性。就新版七年級教材而言，它與原教材相比，在教材后面沒有呈現相應的聽力材料，所以學生們一開始做聽力，往往會覺得很被動。然而眾所周知，聽力訓練的目的是為了培養學生聽中讀、聽中寫、聽中用的能力。筆者想方設法把學生的被動轉化為主動，每次完成書本上的聽力要求后，再增加一個任務型環節：把聽力內容作為聽寫的素材，讓學生邊聽邊寫下來，并時刻提醒學生關注：連讀、失去爆破、省音等語流中的現象，偶爾也會跟學生們一起同步書寫，然后在實物投影儀上播放，供學生校對，并適時給予鼓勵。這樣，通過從音素、字母、單詞、句子到篇章，循序漸進地練習聽寫，不僅僅強化了學生的聽說能力，更讓學生的書面表達能力得到了全方位的提高，久而久之，這種聽寫任務就變成了一種良好的學習習慣。

2.2 拾級而上，遵循普遍認知規律

聽寫作為一個過程量，強調了信息加工的重要性，尤其是對于心理規律，有著相對固定性。具體來說，學生的大腦要經過“語言感知——詞匯識別——語法確定——語義推導”的信息加工過程，并在短暫識記的作用下，強化了所聽語句在用筆方面的準確性。七年級的聽寫以單詞為主，句子聽寫也是簡單明了易于理解的為主，而到九年級，就可以大膽進行整段文章的聽寫訓練。

2.3 精心選材，使學生參與有熱情

合適的聽寫材料是有效聽寫教學的保障，選材是否適切直接對聽寫效果造成影響。如何選擇合適的聽寫材料，考驗著教師教學技能與知識把握能力。筆者以為，材料內容要健康有趣；語言要滿足于學生的個性需求，富有一定的感染力和吸引力。以下幾種選材方案都比較好：

2.3.1 以一帶多式

每一個詞匯總有與它義近的或者形近的同類，比如：weather/whether；beside/besides；invent/invite；truth/true/truly；succeed/success/successful都是學生在平時錯誤率較高的詞匯，就可以歸為一類，通過以一帶多的方法一起聽寫，有助于在比較中提高詞匯辨別能力。

2.3.2 動態變化式

在考試中，單詞往往是放在某一種特定的語境中，所以這在單詞聽寫時往往進行這方面的組合式動態聽寫，比如”bad/badly/ill，worse，worst”，“teach，taught，taught”等等。

2.3.3 糾錯強化式

聽寫貴在常態化的每日練。就平時的聽寫練習，教師可以對學生易犯或典型錯誤進行收集，張貼于教室的顯眼之處，讓學生自我訂正。并在適當的時候，把這些收集的典型錯誤作為教學素材，強化學生自我學習的能動性，實現“循環”式的強化體系。

2.4 創新形式，讓聽寫百花齊放

“文喜看山不宜平”，聽寫教學也是這樣。只要教師大膽創新，聽寫教學不但可以呈現精彩，而且還能喚醒學生的參與其中的欲望。除了傳統的聽寫方式外，我還嘗試下面的聽寫方法：

2.4.1 Everyday Report 續寫法

在每節課上課前，筆者總會邀請一位學生作為當天的reporter 上講臺，作簡短的演講或與搭檔進行互動式的情景對話，內容簡單但切合學生實際，題材廣泛，這不僅要求這位reporter 在課前能廣泛的搜集材料、串聯已學的語言知識，而且作為每日的必修，也考察了學生的語言接收與輸出能力，更重要的是恰好給學生們提供了一份較好的聽寫素材。

2.4.2 奔跑游戲聽寫法

此法是以小組為單位展開活動，具體形式是：我將一篇涵蓋了所要聽寫的生詞的短文多處張貼。每組有一個同學背對短文做記錄，本組的其他同學依次站隊去讀短文，每人只讀一句，然后將自己讀的句子報給背對短文的同學，按照記錄的速度和質量來評判小組的表現。這樣的聽寫形式激發了學生的參與熱情，活躍了課堂氣氛。

2.4.3 荒誕填空法

可以是簡單的填空，也可以是較復雜的短文填空。簡單填空時，我只說出一個詞，然后由學生填寫一詞來與之搭配，如play ______，學生可以填出basketball、soccer、piano、games 等詞，比較哪一種寫出的單詞最多、最貼切。短文填空雖然稍微復雜些，但是更具有趣味性。我先報幾個詞，例如：the name of an actress/an adjective describing some food/a verb/a kind of endangered animal.學生們可以發揮想象隨意寫出一些單詞，如：Zhao Wei/crispy/swim/manatee.我隨之朗讀一段英語短文，但給學生留下一些空白。例如：A car drove up to the zoo and stopped suddenly.Then No.1 got out of it.She looked very No.2.Finally she started to No.3 towards the No.4’s cage.

經過幾次提示后，學生最終能猜出正確的單詞。這種形式的聽寫，可以給學生更多的想象空間，給出的短文往往非常有趣，所以會快速激發學生的興奮點，讓學生在開心愉悅的氣氛中熟記單詞。

2.4.5 激勵為主，讓學生有成就感

眾所周知，聽寫只是作為一種教學手段，它的最終目的是促使學生掌握更多的語言知識，教師應該想方設法激發孩子們的學習熱情，從而把聽寫作為一種享受成果的過程。我對聽寫的要求因人而異：對于成績后30%的學生，只要能及格我就給他肯定；對于優秀學生，我就要求正確率在95%以上，否則就得重新準備。“跳一跳而摘到勝利的果子”，這對于調動學生聽寫的積極性具有重要的作用。

有一次，聽寫完一單元的內容，很多同學在唉聲嘆氣，我就笑著說等我把聽寫批改出來，如果你對自己這次的聽寫不滿意，我們明天還有一次機會重新聽寫一次，聽寫范圍和今天的一樣，抽查的內容會有些變動，但80%的詞語與今天一模一樣，而我們的平時成績會取較好的一次。“哇！ ”學生歡呼，那我繼續準備，力爭超過今天！

三、結束語

聽寫的目的無疑是以培養學生的綜合能力為核心，讓學生聽說讀寫的能力得到淋漓盡致的發揮。所以在新課標理念引領的今天，廣大教師不但不能拋棄，還應該進行精心改進與大膽的嘗試，成為提升學生英語能力的法寶。筆者兩年來的聽寫改進嘗試就說明學生并不是真正不接受教師的聽寫教學，而是對教師不適合教育規律的聽寫方式的一種無聲的、內在的、禮貌的拒絕。倡導以生為本教學理念的今天，教師為什么不勇敢地邁出革新的一步？

[1]王三金.初中英語聽寫教學存在的問題及改進方法探討[J].中學英語園地，2012(08).

[2]謝建華.淺談怎樣激化和強化學生學習英語的興趣[J].快樂閱讀，2011(12).