談音樂教師的課堂語言藝術

◆周 寧

(徐州市十三中學)

談音樂教師的課堂語言藝術

◆周 寧

(徐州市十三中學)

課堂教學語言是教學內容成功實施的重要手段之一，是教學活動中師生之間信息傳遞的重要工具，決定著課堂教學的成敗。廣大的中小學生，由于生理年齡的特點，愛聽老師清晰明快的語言，從中獲得快樂;愛聽老師親切溫和的話語，從中得到溫馨，留下回味;更樂意見到老師優美、和諧、有動感的肢體語言，從中得到啟發。在日常的教學中，筆者從課堂語言的簡潔性、生動性及優美的肢體語言對教師的課堂語言藝術進行了闡述。

音樂教師 語言藝術 簡潔 準確 生動 形象

教學是一門科學，也是一門藝術，課堂教學是教學藝術的重要組成部分，課堂教學語言是教學內容成功實施的重要手段之一。蘇霍姆林斯基曾經說過:“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”也就是說課堂語言是教學活動中師生之間信息傳遞的重要工具，決定著課堂教學的成敗。它是知識、心理和情感互相交織，互相促進的一種綜合交流。語言的本身魅力是無窮的，形式也是多樣話的，它是音樂藝術的造型基礎與創造核心。而廣大的中小學生，由于生理年齡的特點，愛聽老師清晰明快的語言，從中獲得快樂;愛聽老師親切溫和的話語，叢中得到溫馨，留下回味;更樂意見到老師優美、和諧、有動感的肢體語言，從中得到啟發。所以語言的這種優越性是任何教學媒體不能取代的，而音樂教師語言的美則更突出了音樂學科的美。

在日常的教學工作中，我一直追求著能用美妙、貼切的課堂語言，帶領學生步入音樂的神圣殿堂，并從中積累了一些點滴體會。

一、把握課堂語言的簡潔性、準確性

教師在教學過程中，能否把握課堂教學語言組織的簡練、準確，不僅能直接反映其個人的教學能力，也會影響學生對教師的信任程度和自身的學習效果。所以，我們廣大的音樂教師，在課堂教學中，應力求語言簡明扼要、準確貼切，從而把學生引入自己所創設的意境當中。例如，在學習《歡樂頌》這一首歌曲時，教師應先用簡練的語言對作品進行準確的介紹:《歡樂頌》是德國著名的音樂大師貝多芬創作的第九交響樂大合唱樂章，樂曲雄偉壯闊、熱情激越，表達了作曲家“四海之內皆兄弟”的崇高理想和渴望理想生活的精神追求。也可以直接借用歌詞來闡述作品的精神主旨:歡樂女神、圣潔美麗、燦爛光芒照大地，我們懷著同樣的熱情，來到你的圣殿里……同樣在學習歌曲《茉莉花》時，教師可以這樣來描述:茉莉花，它雖然沒有玫瑰花的美，沒有牡丹花的高貴，沒有杜鵑的艷姿，但它含苞欲放，清香宜人。該曲是一首流傳較廣的漢族民歌，是一首深受全國人們喜愛的民間小調，她清麗、柔婉，曲調優美流暢，體現江南人文風情的溫柔細膩的特色，具有鮮明的個性和極強的生命力。學生從老師的介紹或誦讀中，就能比較容易地了解作品的一些相關內容和內在的蘊意，感受到作品的激情!使師生對音樂作品的內涵有了一致的情境，學生也可以在正確的思想引導下擁有充分的想象空間，在學習、演唱這首歌曲時，就會自然地把握歌曲的表現意圖。

二、生動、形象、富有感染力的課堂語言，是進入情境的動力

音樂教師的課堂語言，應該是生動、形象和富有感染力的。因為音樂本身作為一種藝術，具有極強的表現力和感染力。而要學生進入所設的情境之中，需要教師的語言也要相應的生動形象。把音樂作品所蘊涵的藝術形象鮮明地展現在學生的眼前，才能激發學生的想象力，使學生真正融入到音樂作品中，接受音樂旋律的感染，提高他們對作品的鑒賞能力。例如，在欣賞作品《長江之歌》時，教師可以在樂曲進行前奏時進行一段朗誦“美妙的詩，感人的歌，像是從高原雪山傾瀉而下的河。時間、空間擋不住它奔向大海的沖動，歲月留給我們的只是對它永恒的熱戀”。此舉會緊緊扣住聽者(學生)的心弦，把他們的思緒帶到藍天、白云、雪山、江河。這種能夠釋解作品的課堂語言的穿插，不僅始終把握教學內容，而且會更大程度的讓學生帶著一種美妙的心情，欣賞完這首動聽的樂曲。同樣，在欣賞民樂作品《春江花月夜》時，教師也可先有感情地朗誦詩人張若虛的《春江花月夜》:春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。并言簡意賅地介紹作品描寫的內容:夕陽西下、月上東山時分，春江的月夜幽靜而安詳，水面碧波蕩漾，落日的余輝灑在江面上，恬靜、醉人，從遠處的一葉輕舟上隱約傳來在船上演奏簫鼓的聲音，飄渺、悠長，使人沉湎于這詩情畫意之中……在這種由教師語言組織的優美意境下，學生理解作品也就簡單的多了。

三、恰當地運用肢體語言藝術是課堂教學中的又一重要手段

教師是人類的“工程師”，但更是一名優秀的“演員”。一堂課的成功和失敗，與我們教師的一言一行都有著密切的關系。課堂中的一個眼神，一個手勢都會給學生以很多的啟示和遐想，這一切都是教師肢體語言的作用。如果能恰當、適度的運用，一定會使我們的音樂課堂更加的精彩!例如:在欣賞作品《黃河大合唱》時，樂曲有明快、抒情的一面，也有激烈、壯大的一面。教師此時如果運用多余的言語解說很可能會使學生注意力分散，但如果使用自己豐富的面部表情，再偶爾配以適度的手勢語言(配合旋律進行指揮動作)，則會達到“此時無聲勝有聲”的效果，也會成為學生在欣賞中出現問題得以解決的重要手段。同樣在講解中國民族音樂作品時，我們不難發現:大部分民樂作品的音樂旋律都蘊含著豐富的感情色彩。如琵琶獨奏曲《大浪淘沙》:旋律第一段深沉蒼勁、柔中帶剛;時起時伏的音浪，抒發了壓在作者心底的無限感慨之情。而第三段鏗鏘有力的旋律和堅定地節奏，表現出堅強不屈的氣質。在欣賞這部作品時，教師任何的表情和動作都會給學生帶來提示和啟發，而獲得意想不到的教學效果。一些掌握舞蹈技巧的老師，在教授學生學習帶有舞韻風格的音樂作品時，適時地展示一些舞蹈動作不僅會給學生帶來美的遐想，也會使他們更容易地理解作品的特點。所以音樂教師若能在課堂上通過恰當的肢體語言來詮釋音樂作品，相信課堂的氣氛與效果會更加的精彩!

作為一名合格的音樂教師，不僅要有良好扎實的音樂知識與技能水平，還應更多具備課堂教學中運用語言藝術的能力。在音樂課堂教學中，靈活而恰當的運用語言藝術，有助于激發學生積極參與課堂實踐、培養創新精神，提高音樂課堂教學的質量和效果。它可以使音樂課堂教學產生無窮的魅力，使教師的教和學生的學都成為一種享受、一種樂趣!