淺談少數民族預科學生漢語聽力教學

◆劉 博

(新疆師范大學語言學院)

語音教學、詞匯教學、語法教學和漢字教學都屬于語言要素教學或者是語言知識教學，是獲得語言能力的教學。而語言能力(聽說讀寫能力)的獲得，更主要的是包括聽力訓練、口語訓練、閱讀訓練、寫作訓練在內的語言技能教學。聽說是一種非常有效的學習工具，是所有其他能力發展的基礎，也是學習語言的基礎。培養一定的聽說能力是教學的最基本要求。培養學習者的語言運用能力是語言教學的一個重要特點，也是語言教學的最終目標。

第二語言教學首先應培養的是聽力理解和說話的能力。聽力理解的本質是人們利用聽覺器官對言語信號進行接收、解碼的過程。漢語教學同MHK 接軌，應充分體現聽說課潛在的價值，應突破陳舊的教學觀念，應在教學內容上有所創新，把漢語聽說課堂教學上升到理論研究的高度豐富教學手段、教學方法，從而實現漢語聽說課教學質的飛躍，進而提高學生的聽力能力。因此，改進漢語聽說課教學是漢語教改的當務之急。

一、聽力教學的任務

聽、說、讀、寫是學好任何一種語言都不可缺少的，而聽作為基礎項自然顯得更為重要。聽力理解劃分為語音感知、話語理解和信息儲存三個階段，各個階段的任務不同，聽者需要采用的方法也有區別。三個階段的劃分啟示我們，聽辨是一個主動的加工過程，理解是記憶里的信息不斷轉換的過程。對聽力理解的這些認識將使聽力教學更具科學性和有效性。影響聽力理解的因素有語言內的，也有語言外的。目前，漢語還沒有使少數民族學生感到有壓力和緊迫感，加之漢語還沒形成像外語那樣的強大的誘惑力。少數民族學生還沒認識到漢語水平測試的重要性，時間長了自然就放松了，對漢語的學習，沒了目的和欲望，就不會有動力，也就不會形成有意識地學習習慣。剛剛步入大學的少數民族學生起點不同，基礎不一樣。第一年采用的是專門漢語教學，沒有開設其他的專業課，所以少數民族學生無法體會到漢語在專業課學習中的重要性，基礎好的學生，因教材的淺顯失去了先前的雄心，一直原地踏步，從各地區來的學生雖然大部分都能盡最大的努力，抓住課堂的每一個機會，希望通過一年的學習使其漢語水平得到較大的提高。但因客觀條件差，學生無法訓練聽力，結果往往事與愿違，一年下來，讀、寫、說也不同程度地得到提高，可聽力卻無多大起色。有些學生則破罐破摔，或因逆反心理而放棄了第一年的學習，干脆寄希望于歪門邪道，或以后的專業學習。孰不知漢語差會給專業的學習帶來多大的影響。

漢語聽說課是一門技能課，教學的重點應放在提高學生的微技能的培養和訓練上。辨別分析能力、記憶儲存能力、聯想猜測能力、快速反應能力、邊聽邊記能力、聽后模仿能力、檢索監聽能力和概括總結能力是聽力獨有的微技能。聽力教學的目的是通過一定的訓練和刺激，通過可懂輸入增強儲存在大腦中的詞匯的可感應性，增強使用語法規則的熟練程度，建立目的語的言語系統，擺脫對母語的依賴性。即，通過科學的訓練，培養目的語的語感。所以聽力教學要緊緊圍繞培養聽的適應能力、培養聽的一般技巧、培養聽的基本技能和基本能力、培養注意力四項任務來進行。

二、聽力教學的方法

不同民族間若想進行交流聽力理解很重要，做到正確表達的前提是聽懂，否則思想的溝通是不可能的。但聽力的培養不是在短期內僅靠個人或教師的努力就能見效的，這需要在教師的正確引導下，靠長期的個人努力才能逐步培養起來。

既然有限的課堂不能使學生有更多的訓練漢語聽力的機會，那么教師就應有步驟地通過多種方式有意識地引導和幫助學生培養良好的“聽”的習慣，為利用其他的課外環境訓練和提高自身聽力水平打基礎。也就是說作為教師不僅要注重眼前效益，還要放眼長遠。因為少數民族學生只在第一年里有漢語聽力課，以后就不可能享有專門的漢語學習的機會，據調查少數民族學生在上漢語課時，不論是自覺還是被迫無奈，或多或少地還能說幾句漢語，而課后幾乎不用漢語，更沒有有意識地聽漢語的習慣。只有使其在一年的漢語學習中通過訓練具備了這種良好的學習方法——“聽”的習慣，才能使他們在自覺和不自覺中達到提高自己的聽力的目的。因為在聽的過程中，抓住了其中的重要信息和重要細節，才能進行正確的推理和判斷，進而完成說、讀、寫或交流的過程。所以“聽”的習慣的培養是漢語教學中不容忽視的重要環節。

聽力教學不同于閱讀等方面的教學，更應該體現交際的成分，在培養聽說技能的基礎上增加交際性活動的含量。

1.突出聽力課課型的特點

聽力課不能講解語法、對于冒出的生詞只講在本段語料中的意義和用法、以聽為主，說、讀、寫、做只是檢查學生聽懂多少的手段、輸入要大大地多于輸出、每一課要突出重點，根據教學內容選擇一兩個微技能作為當課的訓練重點。

2.我們在聽力教學中要重點訓練四種能力

我們在聽力教學中要重點訓練辨別分析能力、記憶儲存能力、聯想猜測能力和概括總結能力。而且應該重視分項技能的訓練:對聽力材料的篩選能力、預測和更正預測的能力、跳躍障礙的能力、識別重述或變換措辭的能力、利用連接詞和語法關系提供信息的能力、“一心二用”的能力，聽的同時要能做筆記、畫圖等。

在語言交際中，言語技能和語言要素總是緊密地結合在一起的，語言要素存在于言語技能之中，言語要素教學是為言語技能教學服務的。因此，在語言教學中，必須把語言要素教學跟言語技能訓練有機地結合起來，通過言語技能訓練來掌握語言要素。

三、結語

為了適應新時期新疆的發展，特別是為了促進少數民族教育事業的發展，培養大批的少數民族人才的需要，我們必須在新課程教學理念的指導下，切合少數民族漢語學習實際地設計教學，使漢語聽力課程變成一門科學的課程。

［1］李清華.談科技漢語的聽力理解.語言教學與研究，1987，(2).

［2］楊惠元.論聽和說.第三屆國際漢語教學討論會論文選.北京語言學院出版社，1991.

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［4］盧嵐嵐.改進聽力課教學的幾個問題.漢語速成教學研究.北京大學出版社，1997.

［5］王碧霞.論聽力理解的階段性劃分與啟發——談第二語言的聽力課教學.語言文化教學研究集刊.華語教學出版社，1999.

［6］李紅印.漢語聽力教學新論.南京大學學報，2000，(5).

［7］方曉華.新課程漢語教學論.中央民族大學出版社，2006.