高職院校“校-企互動‘雙師型’ESP師資”現狀調查：以江蘇地區為例

□丁自華

一、前言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》明確指出:大力發展職業教育，把提高質量作為重點；實行工學結合、校企合作、頂崗實習等人才培養模式提高教師業務水平，強調以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設，加大職業院校教師培養力度。不同行業對其專業英語要求不同，特別是涉外行業的專業英語尤為重要，如國際航運業務及國際貿易等相關專業。因此，“雙師型”ESP的師資隊伍建設尤為突出，目前從事ESP教學的教師要么是接受英語教育，要么是接受相關專業教育的教師，他們自身知識結構均存在一定的缺陷，然而國內目前專門從事ESP師資教育的機構很少。“雙師型”ESP師資培訓艱難，也導致各高職院校的ESP師資與 《高職高專院校人才培養工作水平評估》及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020 年)》規定的“雙師素質”要求尚有一定的差距。

二、相關概念的界定

校-企互動:是指企業和院校通過二元互動，有效協調校企產學研合作教育，充分發揮各自的優勢，進行人才、信息、設施等資源的有效整合。該模式目的是力圖構建以企業項目或作業模塊為載體,有效融合企業、高校，調動企業專業技術人員、校內專業教師和ESP教師等三方面的積極性,即“二元三位一體”；使ESP教師通過實踐有效地提高團隊及其成員的綜合素質，也可以把ESP教師的相關科研成果應用于企業,創造社會經濟效益，實現“產、學、研”的有機結合，同時彌補教師自身理論與實踐嚴重脫節的缺陷；促使ESP教學團隊及成員從單一教學型向研究應用型轉變；與傳統的ESP英語教師培養模式相比,該模式還拓寬了ESP理論來源,將獲取ESP理論的途徑從單一的校內擴充到校內和校外并存，使專業知識和英語語言有機結合，很好地彌補了ESP教師在其內在專業知識結構及實踐方面的不足，同時促使相關專業技術人員實現專業知識和專業語言的自我更新。

雙師型ESP師資:“雙師型”教師絕非僅指“雙證書”教師。 “雙師型”教師應該是在專業理論知識和專業實踐能力上有效融合、實現整合的“一”，而不是所強調的“雙”。針對ESP自身的特點，雙師型ESP教師應該是英語語言能力與相關專業知識的有機結合。

ESP:即“專門用途英語”或“特殊用途英語”。它是與特定職業或學科相關聯，用于介紹某特定學科知識(丁自華2010)。專業英語并不是指英語詞匯與語法在某個領域的特別現象，而是一種基于學習者需要的語言習得與教學方法手段，它是英語語言學的一個分支。其涉及面廣，專業詞匯多，以專業知識為載體、綜合運用語言，以滿足不同學科知識的介紹、學習和運用。因此，每一學科都有相應的專業英語，如商務英語、航空英語、航海英語等。

三、調查對象

本次調查的對象主要是江蘇省屬四所開設ESP課程的高職院校教師及相關專業的學生，如，江蘇海事職業技術學院、南京化工職業技術學院、南通航運職業技術學院及蘇州衛生職業技術學院。其中一些院校的某些專業ESP課程開設率達到100%，且課時較多，如江蘇海事職業技術學院、南通航運職業技術學院的航海技術與輪機工程管理專業；而有些專業的ESP課程開設率則不足40%，某些專業甚至未開設相應的ESP課程；在課時安排、任課教師的選擇、課程設置等方面，各院校也存在一定的差異；總體上ESP英語的課時要少于通用英語；所使用的教材版本有差異，教材的難易度不一定符合本校學生的實際情況。

四、調查方法及內容

本研究采用問卷調查、訪談(包括電話訪談和座談)、網絡交流及資料查找等方式。教師問卷共發放156份，有效問卷為115份，其中71人從事相關的專業英語教學,占總數的45%；學生問卷200份，有效問卷為195份。受調查地域的影響，部分調查問卷委托受調查學校的相關老師負責。全部問卷均在已經開設ESP課程的學校和班級進行。其中教師問卷包括三個部分:第一部分為教師個人基本信息，主要是填空題，該部分調查主要為學源結構、職稱、所授課程及周課時、教材編寫等；第二部分為綜合信息題，主要是選擇題(包括單選、多選及排序題)，共40題，該部分主要涉及企業實踐經歷、ESP教學與科研及關于雙師型ESP教師的培養的調研；第三部分主要是問答題，共三題，主要關于教學團隊建設。學生問卷共10個單選題，內容主要涉及學習興趣、學習方法、對教學及專業英語教師的看法。

另外，登錄相關院校的論壇與學生進行交流。內容主要涉及學生 (含在校生及已畢業學生)對ESP教師、教材、教學方式的看法、學習過程中遇到的困難、實際工作中的語言應用情況、對學校ESP課程設置的看法等方面的內容。最后對各種數據進行對比、分析。

五、調查結果分析

(一)師資現狀分析

1.基本信息。從四所院校的調研結果可以看出:目前英語師資隊伍，特別是專業英語教學隊伍規模日益擴大，學源結構得到不斷優化。截止2012年8月該四所院校共有英語教師156名，碩、博學位的教師數量明顯增加，其中，博士學位2人，達到并已超過國家規定的普通高等學校規定的指標。但ESP教師主要是英語背景的師資，故師資結構不是十分合理。

2.職稱結構。調查結果顯示目前該四所院校(截止2012年8月)共有高級職稱34人,占總數的22%，其中正高級職稱2人,占總數的1.3%；中級職稱115人，占總數的74%;初級職稱僅7人,占總數的4%。按結構視角分析，高級職稱特別是正高級職稱嚴重不足，中級職稱比例過大，初級偏少。

(二)教學現狀分析

1.教材。教材與教學是密不可分的。夏紀梅教授(2008:1)指出:教師對待教材是:“駕輕就熟”、“照本宣科”、“照搬照做”還是努力實現個性化教學而活用教材,跳出教材,發展教材,更新教材,對現有教材進行再創作或二次加工,是衡量教師水平高低的標準之一。專業英語教材有其自身的特殊性，因此教師應該結合相關專業認真研究教材,充分利用現代技術和網絡資源對教材內容進行更新和補充，豐富教學內容，爭取實現個性化教學，改變目前教師“照本宣科”的被動教學方式。

調研發現各院校根據專業設置狀況，都安排了相應的專業英語教學，所使用的教材很復雜。如，劍橋商務英語、航海英語、航海英語聽力與會話、輪機英語、單證英語/BEC、實踐英語、體驗商務英語。甚至同一種專業英語的教材差異都很大。調研還發現大多數教師最喜歡使用的是有現成課件的教材，很少使用自編教材。

2.課時。針對一名教師一周上多少課時更為合理狀況進行調查，發現四所學校老師的回答基本相同，均認為每周8-10節最為合理。然而，目前各院校的教師現有周課時差異很大，調查發現有些院校的教師目前的教學工作量較為合理，如南京化工職業技術學院人均周課時為9.75節，同時發現某些院校的ESP教師目前教學任務相當繁重，如江蘇海事職業技術學院目前人均周課時達到16節，個別教師的周課時甚至達到26節。其教學工作超負荷的主要原因是該校的水上專業學生英語應用能力要求較高并且要參加國家海事局組織的適任證書考試，所用課時較多，并且ESP教師較為短缺。

3.教學方法。合理使用教學方法不僅能有效提高教學質量、實現教學目標，而且能提高學生的學習效果。因此，教師應針對專業英語特點，依據相關教學理論，結合教學目標、教學內容、學生現狀、教學條件及教師自身情況、揚長避短，靈活運用各種教學方法，最大限度地發揮課堂教學的作用。

本研究設計3個問題進行調查。研究結果顯示，教師都很關心學生的學習。如針對“課堂上講課興致正濃時,突然發現有學生一臉茫然時,您會怎么辦?”問題，55%的教師選擇“停下來,詢問他們哪些地方沒有聽懂,然后重復講解”；只有15%的教師選擇不理會,繼續按計劃講課。在選用ESP教學方法時，大部分老師主要考慮課堂實際，忽視專業英語自身特點，如27%的教師采用任務型教學法，22%的教師選用閱讀教學法；15%的教師采取翻譯教學法。ESP更多的是模塊化，因此，要增強課堂專業知識模塊的互動，特別是模擬相關作業場景的訓練。

另外，針對“您從事 ESP教學后，有利用行動研究(基于教師教學范圍內小規模的研究)、反思教學等方式來提高自己的 ESP教學水平嗎”問題，只有不到10%的教師經常反思教學；60%的教師偶爾為之；其余教師則從來沒有。

4.教學理念。教學理念是對教學活動的基本看法。有效教學理念，即以學生學習有無進步作為衡量指標，對教學活動有著極其重要的指導意義。本研究針對教學理念，如課堂教學重點及應遵循的原則、行業性測試對ESP教學所起的作用、跨校/跨系(特別是語言教師與相關專業人員)合作教學的態度及ESP教師是否必有要取得相應的專業資格證書進行相應調研。結果表明62%的教師認為ESP教學應重點培養學生專業語言綜合運用能力。針對課堂教學遵循的原則，50%的教師認為課堂教學應該聽說領先,讀寫跟上，另外有35%的教師認為課堂教學應該精講多練。對于行業性ESP測試，教師觀點比較分散,如27%的教師認為其成了指揮棒,各校均以其成績衡量教學水平高低；33%的教師認為其促進教學,幫助學生更好地掌握語言,提高了學生的整體語言水平；19%的教師認為其鼓勵考試、投機取巧，造成高分低能,啞巴英語非常普遍；50%教師認為自身知識結構，特別是專業知識急需得到提高。

另外有50%的教師非常支持校企/跨系合作教學，特別是語言教師與相關專業技術人員合作教學，但調查結果顯示目前各校合作教學開展的不是很好，只有不到7%的教師認為學校有此類活動。62%的教師認為ESP教師有必要取得相應的專業資格證書。

(三)企業實踐與科研現狀分析

1.企業實踐。ESP教師參與企業實踐，與企業相關專業技術人員進行交流，了解企業對人才培養的實際要求，既可以促進教師的自身發展，也可以豐富其課堂教學。針對ESP教師參與企業實踐的興趣、態度、目的及與教學之間的關系，本研究設計5個問題進行調查。

結果發現26%的老師對參與企業實踐的興趣很濃，并且有63%的老師認為有必要參與企業實踐。他們認為通過企業實踐，了解了企業經營、生產、發展等以及企業對相關專業人才知識結構、職業能力、職業素養、語言能力等方面的要求，可以促進教師課堂教學、科研水平發展；48%的老師對參與企業實踐興趣一般；只有不到5%的人認為沒有必要參與企業實踐，因為企業實踐浪費時間。至于參與企業實踐的目的，85%的教師是為了評職稱或是為了應付單位考核任務，只有10%的教師是出于興趣并且為了提高業務水平。針對企業實踐與教學、科研的關系，46%的老師認為只要合理安排就可以相互促進，因此，它們同等重要。

2.科研。教研是教師進行科研的重要途徑之一，也是促進教師業務能力發展的重要手段。教研目的是總結教學經驗、升華教學理念、提高教師解決實際問題的能力，而不僅僅是發表文章。因此，ESP教師要提高自己的科研能力，首先要轉變觀念，加強學習語言教學理論和二語習得研究，鍥而不舍，就一定能切實提高自身的科研水平。本研究主要針對教師的論文發表、教材編寫和課題研究等科研能力進行調查。

(1)論文發表。論文撰寫過程是探討問題，對其研究成果、創新見解或對某種實踐進行科學總結的記錄過程。它既是進行科研的一種重要手段，又是描述科研成果、進行學術交流的一種工具。據不完全統計(截至2012年8月)該四所院校英語教師公開發表論文共494篇，但核心期刊僅39篇，特別是外語類核心期刊則更少，僅5篇，其中還有一篇是第二作者。其中江蘇海事職業技術學院99篇，核心期刊11篇,外語類核心期刊2篇；南通航運職業技術學院197篇，核心期刊13篇,外語類核心期刊1篇；南京化工職業技術學院133篇，核心期刊12篇,外語核心期刊2篇,其中第一作者1篇；蘇州衛生職業技術學院65篇，核心期刊3篇，外語類核心期刊0篇。

(2)教材建設。教師參與教材建設是教師業務水平發展的一個非常重要的途徑。教材建設是一項十分復雜的工作。ESP教材作為專業語言教材，編寫者首先要了解教材的使用對象特點，認真研究該課程理念及課程標準，并且要認真學習課程理論、掌握相關語言教學及專業學科理論，通過教材編寫能有效促進教材建設者自身的成長，同時也為學校的課程建設積累經驗。 據不完全統計 (截至2012年8月)該四所院校英語教師主編或主審一本及以上的教材(含校本教材)共28人，參與教材編寫的45人，其余77人沒有填寫相關信息。

(3)課題研究。教學過程中會遇到各種問題，因此，教師要善于總結、敢于創新，通過課題研究提高自身理論水平及教學實踐能力。本研究針對學歷高低對做課題的影響、不想做科研及企業實踐的最大原因、研究方法，在做課題時遇到的困難及其解決途徑以及科研成果的應用等進行了相關調研。針對學歷高低是否反映其科研水平高低，結果顯示“學歷高低與其科研水平高低沒有必然聯系”和“學歷高的人其整體科研水平要高于學歷低的人”各占32%；而“學歷高的人科研水平明顯高于學歷低的人”與“我不了解，無法評論”各占16%；“沒有差別”的占8%。至于相當一部分教師為什么不想做科研及企業實踐？調研發現35%的教師不想做科研及企業實踐的最大原因是教學忙，沒有時間；21%的教師是由于沒有資源做科研,也無人指導；17%的教師是由于回報太少，吃力不討好。另外，各有8%的教師是沒有興趣做科研或做不做科研無所謂，因為沒有科研成果及企業實踐經歷的人照樣晉升職稱；3%的教師認為不想做科研的最大原因是做科研耽誤賺錢和做家務的時間。

對于科研成果在教學及企業實踐中的應用:39%的教師認為科研成果難以指導實踐；30%的教師認為科研成果可以用來指導相應的實踐；13%的教師認為科研與教學及企業實踐是兩碼事,無法相提并論；18%教師選擇了其它。

六、建議與結論

鑒于高職院校“雙師型”ESP師資現狀，建議教師之間應加強合作,組成教學團隊,共享各種教學資源及資料,共同解決教學中所出現的問題。教師要正視競爭及領導、同事和學生的質疑,努力適應各種情況，形成自己獨特的教學方法和教學風格。

建議相關主管機構及院校要努力優化環境、創新機制，切實提高ESP教師的待遇，吸引人才，穩定隊伍；學校管理機構應適度放權于教師,讓教師能自主決定教學及職業規劃；明確以學科帶頭人/課程負責人、學術骨干教師為重點，匯聚各方面的力量以提高 “雙師型”ESP師資的綜合素質為出發點，以提升他們的“雙師”能力為主線，制定科學合理的培養計劃，構建激勵與壓力并存機制，才能培養出一支以課程負責人/學科帶頭人、骨干教師為主體的高素質的“雙師型”ESP教學團隊。

[1]夏紀梅.教材、學材、用材、研材—教師專業發展的寶貴資源[J].外語界,2008(01).

[2]丁自華.海事英語師資狀況與培養[J].航海教育研究，2008(02).

[3]丁自華.暗示教學在專業英語口語教學中運用研究[J].航海教育研究，2010(02).

[4]教育部.職業教育與成人教育司，教育職業技術教育中心研究所.2009年中國職業教育年度報告-高等職業教育師資隊伍建設情況報告[R].2011.