高職教育下通識教育的課程構建與探索

□孫麗花 劉立新

雅斯貝爾斯認為，通識教育是一種讓人智力成長的教育。這種教育是有別于一般的傳統專業教育的，以往的專業教育往往都是強調了其技術性的獨特，或者是其理論上的不同，特別是在高職院校往往更多強調的是實用性，輕理論重實踐，但我們不需要一個沒有思想只有機械動作的人，而需要一個全面發展的，有自己的思想，有自己的想象力和創造力，有獨特的思考精神的人。那么，如何在高職教育中培養這種精神呢，這就需要通識教育來完成。

一、高職教育下實行通識教育的必要性

我國自改革開放以來，為了快速恢復國內的相關產業的建設，全面吸取了蘇聯的工業模式，大力開發工業技術，并公費派了許多人才去國外學習取經，培養了一批掌握相關領域尖端技術的人才。隨著國家的不斷發展，這種培養模式在一定程度上已不適應當前社會的發展，這些技術家雖然掌握了豐富的國外的技術和經驗，但是沒有自己的創新意識，往往是國外的高新科技研制出來以后，我國人員進行相應的效仿，沒有學習到一些創新知識的方法。隨著當今社會的不斷發展，我們可以看到科技才是第一生產力，誰掌握了高新的科技，誰就能走到世界的前列，但是想要掌握高新科技，我們就需要一大批復合型的人才，這類人才應該是對很多領域都有所掌握和理解，而且對至少一門領域是十分精通的，只有這樣的人才才能促進當今社會科技的高速發展，才能幫助我國解決一些復雜難解的科技問題。一個民族想要生存，就需要創新，創新的根源從何而來？不難發現，只有在掌握了全面的知識以后，才有可能去談創新，去談思考，如果沒有一個全面的知識的理解，就妄談創新，那是一項不可能完成的任務。所以只有復合型人才，掌握了通識教育的人才，才可能去促進國家的發展，促進經濟的增長。我國正處于社會主義的初級階段，必須重視對人才的培養，只有具有全面的知識和較強的人際交流能力，才能為以后的事業出一份力，為國家出一份力。而高職生更應該朝這個方向去努力，只有既掌握了專業知識，又能領會一些通識知識的人才，才更具有競爭力。

二、高職教育下通識教育的內容

通識教育是這樣一種教育，它不具有明顯的專業性，也不隸屬于任何一門學科領域，它是一種可以適用于每個人的教育，可以運用于以后走出社會后的每一個領域。學生在校期間若能受到良好的通識教育，以后在面對紛繁復雜的社會時將變得更加得心應手，并且能隨時接受在工作中面臨的各項挑戰，并且能夠從每一次的工作中得到思考，從而達到一個自我提升的目的。作為一個萬金油式的教育，它到底應該包含哪些方面的內容呢，首先應該包含相應的人文學科知識，這些知識可以讓學生能夠體會到中國文化的精華，并且從中吸取美德和美好的品質，豐富學生的精神世界，提升學生的自立和自強的精神；其次是包含一些相應的社交知識，即一些相關的禮儀和與人交往的知識。當今的大學生往往只注重操作技能，卻忽略了人與人之間的交往，在走出學校后，大多都不知如何去適應職場生活，如何跟人交流，該怎樣去展現自己，讓自己能夠得到提升。所以，通識教育應該包含這樣的教育內容，能夠全面培養一個學生的人際理論與交往精神；最后應該包含一些相應的基礎知識，比如英語、電腦、駕駛等方面的知識，綜合上述的三點內容，我們就可以大概的理清通識教育包含的內容了，在理清楚內容之后，就應該去建構相應的通識教育的課程，更好的為學生服務。

三、通識教育課程的建構

(一)通識教育中的顯性課程與隱性課程

任何課程都有顯性和隱性之分，在通識教育中也是如此，顯性課程，就是在高職教育下開設的一些針對性比較強的專業課程，這些課程有著具體的上課時間、上課地點和上課方式，學生通過顯性課程能夠掌握相關的專業知識和實踐性的操作技巧。隱性課程是美國有位叫菲利普的學者最早提出來的，他對隱性課程提出了這樣的定義，認為學生在課程上學習專業知識的同時，也學到了一些類似于對人生觀、價值觀、世界觀的看法，而且這種學習是一種被動的學習，也就是說學生是在不知不覺的情況下掌握這種課程的，這是一種非正式的課程，但是都是必然發生的，這樣的一種非正式學習到的課程就稱之為隱性課程。隱性課程經過多年的研究和探索，和顯性課程形成了一對概念，許多學者雖然對隱性課程的解釋有所不同，但是都認為隱性課程是一種某種意義上的間接的文化傳遞，這種文化理念的傳播是無處不在的，存在于人的周圍，讓人成長和提升。

(二)在顯性課程中加入通識教育

隱性課程是我們沒有辦法掌握和控制的，我們唯有去改變以往的顯性課程，也就是要提高通識內容在顯性課程中所占的比例，去提升隱性課程的效果。我國的高職院校主要是培養動手操作能力較強的技術人才而輕人文教育。所以我們要在課程中去融入一些通識教育的文化培養，讓每一位學生都能夠認識到通識教育的重要性。具體應該融入一些什么樣的通識知識呢，首先可以把一些相應的基本的人文知識融入其中，讓學生在進行專業性課程學習同時能夠激發他們的學習興趣，從而學會探索，學會如何去和別人進行溝通交流，學會更好的提升自己；另外，我們還可參考一些國外的相關經驗，例如美國，其大學在開設課程時，將通識教育的課程的份額設定為40%，并提供了很多的選修課程，日本的高職院校也開設了專門的通識教育課程，占總課程的35%，由此發現，我國高職教育開設的相關通識教育課程還是比較少的，少于10%，所以我國高職教育在進行通識教育的課程建構中，要合理的提高比例，減少一些不必要的課程，增加一些實用的選修課，融入通識教育的知識，加強學生個人的人文課程的自我修養，為以后走入社會做好準備。

(三)圍繞主題建構通識隱性教育課程

通識課程的建構離不開隱性課程的內部設計，所以根據這個需求，我們可以開發相應的人文隱性課程、道德隱性課程、自然隱性課程和價值觀隱性課程等等，通過這一系列的課程建構來讓學生提高自身的創新能力和應用能力。筆者認為，在構建隱性課程的時候，可以分為兩大類，一類是實踐性的隱性課程，還有一類是環境類的隱性課程。實踐性的隱性課程，強調的是個人實踐性的發展和培養，每一門實踐課程的安排都應該遵循一定的中心思想進行開展，每次開展后都要有相應的反思和總結，通過這種通識教育課程讓學生掌握到一些實用性的技巧。這類隱性課程的開設，往往都先要提出一個明確的目標，比如如果想要培養學生良好的世界觀，就可以舉辦一些公益活動，如敬老下鄉，開展一些免費的勤工儉學活動，一些暑期調查活動，一些社會志愿服務。這些課程不一定就是按以往的傳統的做法，非要在課堂上完成，因為整個社會就是學生的大課堂，要充分的利用好。例如如果想提高學生的人文精神，就可以開設音樂課程或者書法課程，通過這些人文藝術素養的熏陶，讓學生感受到藝術的美，感受到人文精神的美，感受到語言文字的美。如果目標是要培養學生的組織領導能力，就可以去開設相應的模擬社團，還可以舉辦一些類似的設計課程大賽，讓學生親身組織領導一場比賽，從比賽中學習，從比賽中提高，從比賽中獲得對通識教育的理解。如果目標是提高學生掌握學習方法的能力，可以邀請一些專家來定期舉辦相關的知識講座，在講座后，學生可以自發的組織一些主題沙龍的交流活動，通過沙龍來獲得對研究一個事物的方法的理解，通過沙龍來提升自己提取信息的能力，通過沙龍來豐富自己的思想。這是實踐性通識課程，還有一種是關于通識知識的環境類建構課程，這種課程主要是通過外部環境的改造來提升學生的通識能力。首先，將學校的硬件軟件設施進行一個相應的改造，使其更加適合我們每一個學生的成長，在規章制度上，重視對學生人性化的尊重，要樹立起以人為本的思想，通過良好的環境來感染每一個學生，通過通識教育來達到育人的效果。

通識教育中的顯性課程和隱性課程一起構建起高職教育課程，這種教育期望學生能夠學會先做人后成才，這種本領同時還需要學生自己去領悟，所以我們在構建通識教育課程時，要充分協調好顯性課程和隱性課程，促進高職教育、人才培養的發展和提高。

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