將日語語言策略引入教學實踐——以「前置き表現」為例

◆周明巍 劉笑非

(黑龍江東方學院外國語學部;北京林業大學外語學院)

“敬意表現”這一說法，最初出現于2000 年由日本國語審議會向日本文部科學省提出的報告。報告中指出:“現代社會における言葉づかいの核を成るものは、コミュニケーションを円滑にする言葉遣いとしての敬意表現である…”眾所周知，社會生活是通過人與人之間的交流形成的。僅掌握了基本的日語基礎語法并不夠，還要在實踐中活用語言策略，才能夠建立和維持良好、和睦的人際關系。能夠達到順利地與別人交流，才能在集體中充分發揮自己的才能，并得以在社會生活中游刃有余的目的。

能否成功地在教學實踐過程中引入“前置き表現”，將極大地影響著學生日后的日語綜合水平。所謂日語的“敬意表現”并不應僅重視并拘泥于語言形式，而是強調其語言表達功能。注重的是交際對方的人格立場、狀況、心情感受及交際的場合，且對說話人自身的形象也有影響，主張交際雙方給予相互的尊重。“敬意表現”包括敬語及敬語以外的各種表現，在報告中“前置き表現”作為敬意表現得到了強調，并且被肯定在語言生活上起到不可或缺的重要作用，這足以看出“前置き表現”在敬意表現中重要的位置。

一、“前置き表現”的概念及課堂上的實際存在形式

1.“前置き表現”的概念

“前置き表現”的概念，在日本語法界尚無統一的定論，根據會話條件的局限性、分析角度不同，呈現出多元性等現狀。但幾乎各個學者的概念中，都會出現以下的關鍵詞，如:引入正題前、禮貌的、文雅的、語言策略等。

2.“前置き表現”在課堂上的實際存在形式

從日語教學方面來看，“前置き表現”的概念始終沒有明確地引入日語教學。縱觀目前國內外的教科書，只是對接續助詞“が/けれども”等的語法功能強調得較多，如“すみませんが…”“失禮ですけど…”中的接續助詞具有所謂的“前置き表現”功能。

因此，明確地將“前置き表現”這一概念引入，并系統地解釋其用法顯得尤為必要。在日語的課堂教學中，我們不應拘泥于敬語的表達模式，而應該從敬意表現這一角度引入“敬語表達”及“前置き表現”。

二、如何將“前置き表現”引入課堂教學

“前置き表現”作為敬意表現的主要組成部分，應同敬語的教學步驟緊密聯系。“前置き表現”的本質是一種語用策略，日語學習者對“前置き表現”的掌握是其語用策略能力的具體體現。語言使用者在使用具體語言形式以達到交際目的時，可能面臨多種選擇。即在不影響意思傳遞的前提下，是否能夠使用“前置き表現”。

1.引入“前置き表現”的切入點

“前置き表現”在句法分析時作為獨立語處理，屬于句子的外位成分。日語中此類表達似乎比漢語用得多。如“お言葉ですが”“…というと語弊があるかもしれませんが、弁解がましくてご勘弁ください”等都很難準確譯成對應的漢語。因此，在日語課堂教學中，以非日語母語學習者為對象，最好將我們的母語和日語敬意表現進行對比，使學生掌握兩種語言的異同點。

2.引入“前置き表現”時的側重點

在課堂教學實踐中講授敬語表現的同時，將“前置き表現”的概念及重要性貫穿于其中，教授給學生在具體的語言環境中如何運用敬意表達。

如「恐れ入りますが」、「ちょっとお伺いしますが」、「夜分すいません。○○ですが」等這樣的“前置き表現”形式，雖然不會直接影響到交流的內容和效果，但是如果使用恰當，能夠體現出顧及到聽話者的人格、立場、狀況、心情、感受等，也可提升說話人自身的形象，維護交際雙方相互尊重的和諧關系。

綜合前人成果，本方案擬將“前置き表現”劃分為“顧忌式”和“傳達型”兩大類。“顧忌式”并不影響話題中信息的傳達，其使用的目的是對聽話人的某種顧忌;“傳達型”的使用則會影響到信息內容。“前置き表現”的特色就體現在“顧忌式”中，總結其常見的表現，分設以下四種類型:基本禮節型、抱歉謝罪型、共感共識型、預告闡明型。

三、“前置き表現”的具體導入法

以下將就本文中“前置き表現”的分類，對如何在教學實踐中引入“前置き表現”做具體說明。對于“前置き表現”的理解，依賴后句的具體表現。因此，即便表達方式相同，用法也未必相同。下面只列出較常見的“前置き表現”:

1.基本禮儀型。在日常生活中體現出的普遍意義上的敬意表達形式，在句中起到傳達敬意的作用且不影響句子內容。即便對于熟悉的人，對話中雖可以直接表達我們說話意圖，但是如果從基本的禮儀角度考慮，“前置き表現”還是很必要的。如:

(1)お手數ですが、ここにお名前を書いていただけますか。麻煩您請將名字寫在這里。

(2)お差し支えなければ、ご連絡先を教えていただけますか。如果可以的話，能告訴我您的聯系方式嗎?

這種類似的表達形式還有:“悪いけど…”“さっそくなんですが…”“ちょっと恥ずかしいですけど、…”“失禮ですが…”“僭越ですが…”等等。

2.抱歉謝罪型。作為不喜歡給人添麻煩的日本人，在會話中大量地使用表達歉意的“前置き表現”。其中，最典型的就是“すみませんが…”“申し訳ないんだけど…”說話人試圖通過對“前置き表現”的闡述，讓聽話人自己意識到后句的內容，使其在心理上有所準備，從而達到順利交流的目的。

(1)こんな夜分遅くに申し訳ありませんが、緊急な用事ですので…。這么晚打擾您實在是抱歉，但是我有急事。

(2)恐れ入りますが、その窓を開けてくださいませんか。麻煩您能不能打開那扇窗。

這種類似的表達形式還有:“悪いが…”“さっそくなんですが…”“弁解するようですが…”“言葉を返すようですが…”“悪口を言うようですが…”，等等。

3.共感共識型。通過“前置き表現”，充分地表達站在對方的立場考慮問題，能夠體會到對方的心情，意圖和對方取得某種共識、同感或共享某信息。

(1)せっかくのご好意はありがたいが、我々には心に決めた店がある…非常感謝您的好意，但是我們已經決定去哪個店了。

(2)お気持ちは分かるけど、他に言い方ないの。我理解你的心情，沒有別的說法嗎?

這種類似的表達形式還有:“確かにそうですが…”“私もそう思いますが…”“分っていると思うけど…”“すでに聞いたと思いますが…”等等。

4.預告闡明型。通過“前置き表現”，預示或解釋后句將要表達的內容，給對方一個心里緩沖的空間，借以打消聽話者由于自己的行為可能產生的不愉快。

(1)これからのことなんだけど、できれば旅に出たいんだがどう思う?」以后吧，如果可能的話我想去旅游，你怎么想?

(2)話は変わるけど、聖徳太子って知ってる。對了，你知道圣德太子嗎?

這種類似的表達形式還有:“つまらないものですが、どうぞ”“びっくりする(信じられない、怒る、意外)かもしれないけど…”“話は飛びますが…”“本題に戻りますが…”等等。

四、結語

在傳統日語的教學過程中，我們更注重專業語言知識的灌輸。但在跨文化交際中，運用語言策略來調整人際關系的能力也是必要的，兩者綜合稱為駕馭語言的能力。現今的日本社會，提倡利用“敬意表現”來建立和維護和睦的人際關系，使交際目的順利達成。我們在日語教學中，也應與時俱進地導入“敬意表現”這一概念，已達到培養具有實踐能力的復合型、外向型、應用型人才的目的。

作為課堂駕馭者的日語教師，首先應加深對“前置き表現”的認識，其次應把“前置き表現”的多種表現結合“敬意表現”融入到敬語的教學過程中。由于在實踐性教學活動中，“前置き表現”沒有固定的表現模式，其靈活多樣性也反映了日語母語者復雜的心理活動。通過“前置き表現”的學習，掌握各種日語語言策略的使用規則，從而將日語語言學習者與日語母語者間的交流得以順暢地實現。

［1］「現代社會おける敬意表現(案)」.

［2］郭舉昆.日語的敬意表現與教學中的留意點［J］.日語學習與研究，2003，(3).

［3］陳臻渝.日本語會話における前置き表現［J］.大阪府立大學言語文化學研究，2007，(2).

［4］陳風.「前置き表現」的語言策略及文化意義［J］.日語學習與研究，2012，(1).

［5］陳臻渝.從前置語列策略論漢日的請求語言行為［J］.長春師范學院學報(人文社會科學版)，2012，(2).