參與式教學中教師角色定位

◆陳 艷

(甘肅省定西市安定區交通路中學)

古人云:一日為師終身為父。韓愈曾說:師者，傳道，授業，解惑也。一般來說，教師的角色主要有以下幾個方面。

一、學習者和學者

學生初入校門，對老師持有敬慕心理，老師就是他們的引路人。此時，學生有著很強的上進心，他們愿意學，并且自覺或不自覺地通過多種方式向老師表達這樣一個信息:老師，希望您能承認我，肯定我，給我鼓勵。這個時候，師生之間最容易溝通。時間久了。學生與老師熟悉起來，他們獲取的知識逐漸增多，追求的目標也不斷地提高。為師者如果不能始終讓學生折服，學生心里就會產生“不過爾爾”的想法。老師要使自己在學生心目中的形象永不貶值，我認為起碼應該做到以下三點:

(一)要有淵博的知識和扎實的工作、教學能力

“給人一碗水，自己必須準備一桶水”。這“一桶水”所折射的道理顯而易見。

(二)要有深厚的道德修養和高尚的人格魅力

學生最初的崇拜是盲目的，只有當老師自尊自愛、自強自信的人格魅力使學生深深折服時，他們才會找到人生起步的座標點。

(三)要堅持學習

教師要不斷吸取新知識充實自己，要堅持學習，要能跟上時代發展的步伐，不能讓自己的思想落伍。每天站在學生面前時，都能別具一番神韻，別有一番風采。

二、知識的傳授者

(一)把握教材深度和廣度，適當引入生活中的素材

教材是教學的主要依據，一定要認真鉆研。要掌握本節課的知識結構體系，與前后知識之間的聯系，在教學中的作用、地位，所要達到的知識和能力兩方面的要求，重點、難點、關鍵，從而確定本節課的教學目標、課堂類型和所要使用的教學方法。

(二)加強教法研究，實施因材施教

有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。從教學實際出發審視自己已經掌握或反復運用的一些教學方法。繼承并發揚好的教學方法，糾正或完善一些存在問題或有缺陷的教法，還要注意探索新教學內容的一些新教法。

(三)合理組織課堂教學，提高教學效率

在課堂教學中加強組織教學，是提高課堂教學質量的重要手段。在中學課堂組織教學中，教師要注意了解學生的年齡特點和個性特征，找出產生課堂問題行為的原因，并隨機應變，采用恰當的方法進行引導。要曉之以理，動之以情，導之以行，消除學生心理障礙。

三、學生心靈的培養者

(一)注重學生學習興趣的激發

興趣是學生的一種力圖接近、探究了解知識和活動的心理傾向，它是學生學習的自覺性和積極性的核心因素。它不僅對學生的學習有極大的推動作用，而且還使學生在集中精力獲得知識的同時，努力地去進行創造性的活動，成為創新的動力因素。

(二)注重思維的訓練

教學既是一種知識的傳授活動，也是學生思維的訓練活動。傳統的教學偏重于前人的經驗，使學生在教學中成為接受前人所發現的知識的容器，極大地限制了學生創新思維的發展。在教學中，應通過有效的教學活動，使學生在邏輯理解、抽象概括，對稱欣賞、表象創造、變化聯想等方面，得到思維的訓練，從而培養學生思維的敏捷性、直覺性和獨創性等創新思維的優良品質。

(三)注重學生能力的提高，培養學生的創新能力

教學的重要任務之一，就是要提高學生的能力。對中學生而言，能力就是學習(再造性)的能力。即在學習過程中，迅速而成功地掌握知識和技能的能力。在教學中，要提高學生學習的能力，并向“創造性”能力轉化，就必須注重活動的教學，使學生參與社會實踐，解決具有社會意義內容的實際問題，促使其創新能力的形成。

四、學生學習的合作者

(一)創設民主和諧的課堂教學氛圍

創設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發言。

心理學家指出，人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態對待每一位學生。

(二)養成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習

在課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師——他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。

五、學生成長的促進者

(一)用愛激勵學生

崇高的愛要求教師具有高尚的師德，充分利用教師形象的影響力激發學生的理智感、道德感和審美感。老師的一句話，一個手勢，一個眼神就像高明的琴師一樣在學生的心弦上彈撥出動人的樂章。老師應當用自己言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生，身先士卒，身體力行。

(二)用愛溫暖學生

要關心學生成長，引導學生建立正確的人生觀，培養學生的優良品質和文明習慣，教育引導學生學會做人。要多給學生講做人的道理，講為人處事的原則，使學生“悟”出做一個高尚人需要具有良好的品德，注意引導使學生獲得健康的心理。要多與學生談心、交心，做學生的知心人。

(三)用愛鞭策學生

真心愛護教育對象，就必然要嚴格要求，沒有原則的愛是偏愛溺愛，過分的嚴厲便缺乏情感的交融。因此，對學生要求要適度、合乎情理，嚴格要求學生應以充分尊重學生為基礎。對學生的嚴格管理是必要的，但若在批評教育時諷刺、挖苦甚至辱罵、體罰，這與嚴格要求是格格不入的。

六、教師是教學活動的設計者、組織者和管理者

(一)引導自學

教學過程是教師主導與學生主體作用合諧統一的過程，只有充分發揮雙方的積極性，才能取得最佳效果。教師必改過去重“教”輕“學”的弊病，讓學生自覺、主動地參與教學活動的全過程。

(二)教師點撥

在強調學生主體作用的同時，也不能忽視教師的主導作用、點撥作用。在整個教學法活動中，教師要確實起到點睛之效。教師主要點撥學生在自學中遇到的疑難問題;點撥教材中的重點、關鍵;點撥典型例題的解題思路和方法。這樣，在整個教學活動中才能做到有的放矢，重點突出。

(三)變式訓練

變式就是創新。變式訓練應抓住思維為訓練這條主線，恰當的變更問題情境或改變思維角度，培養學生的應變能力，引導學生從不同途徑尋求解決問題的方法。

總之，教師的角色是多方面的，既有顯性的，也有隱形的;既有認知方面的，還有情感方面的。這些角色統一于教育教學活動中，作為教師，要熟練地運用積極角色技能，成功地扮演相應角色，避免角色不清、角色緊張、角色沖突和角色失敗，切實履行教師職責。