讓生活化教學走進品德課堂

◆梁小英

(甘肅省臨洮縣南街小學)

生活化教學是指教師在教學中，將學生、課堂、教材與實際生活聯系起來，構建學生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學生去體驗，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識，提高認識，發展能力。品德課堂實現“生活化教學”是新課程改革的核心理念，體現了以人為本，以學生為本的主體性思想，讓學生通過品德課的學習去感受生活、體驗生活，從而過有意義的生活，充分發揮品德課程的價值導向作用。那么，如何才能做到品德課堂生活化教學呢?

一、引導學生走進生活，激發學生學習興趣，使新課導入生活化

興趣是學生最好的老師，濃厚的學習興趣可以使人的各種感官處于最活躍狀態，接收信息達到最佳效果;同時還可以有效地誘發學生的學習動機，使學生能全神貫注地投入到學習之中去。導入新課這個教學環節，就是為了激發學生的學習興趣，為課堂教學的順利進行做好準備。所以說，激發學生的學習興趣，充分調動學生參與課堂的積極性、主動性，最好的方法就是從學生感興趣的、為他們所熟知的知識、生活體驗入手，使新課導入生活化。如在對學生進行挫折教育教學時，我用多媒體播放震撼全國的歌曲《千手觀音》作為新課導入，并介紹他們是一個特殊的群體，他們是通過聲音的振動來感受他們所不能聽到的音樂，并且他們僅能用肢體語言表達出來。讓學生認識到人生的道路不可能是一帆風順的，人生難免有挫折，我們在學習生活中也會遇到失利和失敗。我們應該怎樣做呢?這樣，讓學生帶著濃濃的學習興趣與老師立即進入新課教學活動狀態。

二、引導學生關注生活，搭建民主、和諧的互動平臺，使課堂教學組織形式生活化

世界著名教育家保羅·弗德認為，教育活動具有對話性，教學即對話，對話是一種創造性交往活動。給學生創造一個民主、寬松、和諧的教育、教學環境，教師所采取的具體的課堂教學組織形式尤為重要。 我們可以通過小組討論、課堂辨論、小品表演、視頻播放、課堂小游戲、音樂欣賞、小競賽等多種豐富多彩而又富有教育意義的活動中，學生知識的獲得、能力的培養、情感的豐富、人格的完善才能得以實現，學生整體素質的提高才成為可能。例如，教《讓世界充滿愛》一課時，我除了教授課本上離學生現在的時代比較遠的知識外，還注意貼近學生現在的生活，我讓學生搜集2008北京奧運和5·12四川大地震的相關資料，在一幕幕的情景、一個個的案例中，無不體現出全世界人民不分彼此，眾志成城的真情，人間處處充滿愛。教學實踐表明，根據教學內容的不同，依據學生的心理特點和個性差異特征采用生活化的課堂教學組織形式，不但能給人耳目一新的感覺，深受學生的喜愛，而且能收到良好的教育、教學效果。

三、學生體驗生活，搭起升華情感的橋梁，使創設的教學情境生活化

生活是豐富多彩的，它是一切問題發生、發現、提出和解決的基礎。可見，創設生活化教學情境的重要性。我們在創設教學情境過程中要關注學生生活體驗、情感熏陶和良好行為的養成，從而讓學生反思自己的生活是否符合品德教材上所闡述的一些道理，并用它指導自己今后的生活，使他們能夠在學中用，在用中思，在思中悟。教師應注意創設生活化的教學情境，創設情境所選用的材料必須與課堂教學內容有著內在聯系的、貼近學生生活實際的、真實的、典型的、有代表性的材料。比如，在《怎樣看電視》的教學中，我設計了有很多師生互動的環節，如課前搜集老師、同學、家人喜歡看的電視節目，小組合作設計電視節目，然后向其他老師進行介紹和拉票活動……在師生互動中，我充分挖掘了教學資源，并對學生及時進行激勵性評價，課堂氣氛活躍，無形中拉近了教師與學生之間的距離。

四、引導學生探究生活，熱愛生活，服務社會，使開展的教學活動過程生活化

重視利用兒童自身的興趣、經驗和活動中的發現、體驗等作為活動的資源。為了使學生將來能夠適應生活和學會生活，為了讓學生真正感受到生活就是知識，生活就是教育，品德課教材結合學生的生活經驗設計了大量情景、案例、問題，力圖引導學生在情境中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華情感，在升華情感中踐行。但教材不是教案，這就要求我們在教學中要領會教材，活用教材，即用教材教，而不是教教材。正如我們常說的一句話:我聽了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了!這句話告訴我們:在教學工作中應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。如在學習“保護環境”這一問題時，可以組織學生走出課堂，走向社會。開展調查活動，看看自己生活的社區有哪些環境問題。想一想這些環境問題對人們的正常生活有什么危害，應該如何解決，并設計一個節約資源、保護環境的公益廣告。通過這樣一個參與的過程，一方面，將社會的鮮活材料請進了學校小課堂，消除學生對學科知識的陌生感，從而真正激發了學生的學習興趣;另一方面，也可以培養學生運用所學知識分析、解決實際生活問題的能力，達到知識、能力和情感態度價值觀的統一。在導行、服務社會的過程中不要回避學生在日常生活中遇到的種種矛盾，讓導行內容接近實際，貼近生活，所謂“生活即教育”“社會即學校”。

總之，生活化教學是品德課堂生命力的重要體現，使學生在生活中求知，在求知中生活，并形成積極的生活態度。從而引導學生學會做事，學會做人，學會生活。

［1］陶行知教育名著教師讀本.上海教育出版社，2006，3.