淺析小學語文課堂教學中的形成性評價

◆吳玲琳

(浙江省浦江縣鄭家塢鎮中心小學)

在小學語文教學的改革過程中，如何對學生的學習進行評價是擺在我們眼前的一個現實的問題。多年來，由于對傳統的考試缺乏分析，對學習評價的意義缺乏全面的認識，因此在實施評價過程中存在著很多的問題，對此，我們有必要進行一番思考。語文新課程標準明確指出語文課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。采用形成性評價與終結性評價相結合的方式有助于達到學習過程和學習結果評價的和諧統一。形成性評價是強調開展以調節教育過程，保證教育目標更好地實現為目的的評價活動。

一、形成性評價的提出及含義

(一)提出

以往的學習評價無論從評價內容、評價主體，還是評價標準來說都是非常的單一，把考試成績作為衡量學生學習好差的唯一依據。這種評價只重視反映學習結果的終結性評價，忽視學生學習過程的形成性評價，不利于學生的發展。

我國基礎教育的語文課程標準正在發生著重大的變化。其指導原則是注重學生全面發展的素質教育，其核心是強調以人為本，注重培養學生的實踐能力和創新精神，為學習者終身學習與發展打下基礎。教學原則強調以學生發展為中心，發展學生綜合語言運用能力以及尊重學生的個性與情感，引導學生積極運用學習策略完成學習任務。

(二)含義

形成性評價指在教學活動過程中，評價活動本身效果，用以調節活動過程，保證目標的實現而進行的評價。它是在教學過程中進行的評價，是為指導教學過程順利進行而對學生的學習行為結果以及教師的教學效果的評價。

形成性評價重視從學生的日常表現中提取信息，通過收集學生日常的學習情況和教師指導的情況，以及課堂教學氣氛的信息，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，使教師隨時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效率。形成性評價對學生學習過程的評價，能改進和發展學生的學習。

二、形成性評價的形式及在小學語文課堂教學中的運用

(一)形成性評價的形式

1.教師評價

教師的評價在課堂教學中占主導地位，在一定程度上控制著課堂的進程，決定著課程的氣氛和教學的效果。因此教師評價應該特別強調學生學習過程的培養。

在學習情感和策略方面:教師則要考察學生是否能夠做到不懂就問，虛心好學;是否認真聽講，具有模仿能力;能否認真地完成課內學習任務;在知識和技能方面，則注重能否掌握本節課的學習內容。

2.學生自我評價

素質教育是一種主體性教育思想，其核心內容之一是要培養學生積極的自我意識。自我評價作為一種自己認識自己，自己教育自己，從而自己提高自己的過程，是一條有益的途徑。現代心理學研究表明，內部動機比外部刺激具有更持續的作用。通過學生的自我評價，可以讓學生認識到:“真正的學習，涉及人之所以為人意義的核心。透過學習，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認識這個世界及我們跟它的關系，以及擴展創造未來的能量。事實上，你我心底都深深地渴望這種真正的學習。”自我評價可以是學生增強自信，增添學習興趣，產生再次嘗試的欲望。

3.集體互評

集體評價的意義在于從集體的輿論中形成和確立評價標準。在評價中，教師要幫助學生學會首先看到同學的優點和進步，對同學要抱著團結友愛的態度。同時，還應該讓學生感到教師也是集體活動的一員。

學生們能夠根據評價標準，正確評價自己的伙伴。這些善意而中肯的評價以互助互愛、團結向上為基礎，不僅使同學之間的關系得到優化，而且使學生增強了責任感。認真聽取別人的發言，認真閱讀其他伙伴的作業，認真給予別人評價，培養了學生良好的學習習慣，充分發揮了集體互評的教育功能。

(二)形成性評價在小學語文課堂中的運用

1.激發興趣，信心評價

學生的學習興趣如何，很大程度上決定了課堂教學的氣氛。因此教師可以在評價方面下點工夫，激發學生的情趣，增強學生的信心。

2.積極參與，協作評價

在小學語文課堂的教學中不論是學習閱讀教學還是作文訓練課，都離不開小組互助、合作學習與評價。小組的互評積極、主動、自然。培養了學生合作學習的精神和競爭的意識，同時也培養了學生虛心聽取別人的意見，特別是聽取批評意見的承受能力和友善待人的品質。

3.多元綜合，過程評價

小學語文課堂教學評價應體現評價內容、評價主體、評價標準的多元化，減輕學生在評價中的心理負擔，引導學生反思自己，學會不斷改進自己參與學習的能力和水平。

三、形成性評價的意義和作用

(一)意義

1.轉變教師觀念，促進教師發展

在實施形成性評價過程中，教師的教學能力和自身業務水平得到了發展。強調在“教育”的基礎上，鼓勵教師要反思自己的教學，評價自己的教學成果，從而進行個性化的教學研究。基于這種師資發展的理念，不少語文教師從探討形成性評價的理論和實踐入手，自覺地把自己的教學工作和自身發展聯系起來，自覺地把自己的教學工作和自身發展聯系起來，在進行形成性評價探索過程中，使自己成為一名研究者。

2.促進學生自主學習，體驗成功喜悅

形成性評價不同于傳統意義上的小測驗、課堂提問、家庭作業、課外活動。這些活動雖然也屬于平時的評價，但在實施的過程中教師往往忽略了學生的自主發展。這些活動大多是按老師的要求和規定去完成的，是被動的學習，也是不利于學生發展的。形成性評價的核心是讓學生自主地去完成某些學習任務，在學習過程中體驗成功，增強自信心。形成性評價有利于學生從被動接受學習轉變成為評價的主體和積極參與者。

3.注重教學反饋，師生共謀利益

形成性評價注重評價結果對教學的反饋作用，包括對學生學習和教師教學兩方面的反饋作用，包括對學生學習和教師教學兩方面的反饋作用。評價要能夠使學生了解自己的學習狀況，有助于發展他們的自主學習，有助于他們正確認識自己。同時評價又可以正確地反映出 教師的教學質量，以利于教師根據反饋的信息及時調整教學方法。

總之，小學語文課堂教學中的形成性評價不僅能使學生在語文課程學習中不斷體驗成功與進步，從中認識自我，建立自尊自信，促使學生綜合素質的全面發展，也便于教師從中獲得反饋信息，以便于對自己的教學進行反思并做適當調整，促進教師教學水平的不斷提高，同時也能讓學校及時了解到新課標在課堂教學中的實施情況，進一步改進對教學的管理，促進語文課程改革的不斷完善和發展。

［1］國家教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社，2001.

［2］王啟明.課堂教學與學習成效評價.廣西教育出版社，2000.

［3］傅華強，張銀華.小學語文新課程教學設計.華中師范大學出版社.