建構主義理論在初中信息技術課堂中的應用

◆辛光明

作者：辛光明，包鋼九中信息技術教師，理學學士（014010）。

在我國當前的教育形式下，傳統教學模式已不能滿足學生課堂，而且傳統教學模式也暴露了很多的弊端，因此，加速了很多新型教學模式的興起。建構主義理論在當前教育領域被很多教師采用，成了革新傳統教學的理論基礎，而且在建構主義理論下衍生了很多教學模式。隨著信息技術的飛速發展，也為教育領域的教師提出更高的要求。在信息技術環境下應用建構主義理論會更加提高課堂效率，更能培養學生的自主探究能力和協作學習能力。

那么，建構主義理論的教學思想究竟是什么呢？建構主義學習理論提倡教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣就可以將與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”

建構主義理論強調的是學生的“學”，而非教師的“教”，強調以學生為中心，強調學習環境中的情境創設必須有利于學生所學知識的意義建構，教師在課堂中只是個指導者。而在初中信息技術課堂中利用建構主義理論的優勢，有利于學生學習環境中的情境創設，更加適合信息技術課的特點。因此，通過對建構主義理論的思考和實踐，筆者認為一堂初中信息技術課應由建構主義學習環境的幾大要素切合課堂的實際來有效完成。

1 確定主題，分析教學目標

每一堂課都要完成的任務是教學目標。因此，先分析教學目標、知識點的難易程度，跟舊知識的銜接，學生的原有認知結構，最后根據教學目標確定主題任務。

例如，在“電子賀卡的制作”一課中，制作平臺是PowerPoint2003，教學目標有3個：圖片、藝術字及格式工具欄的使用；修飾賀卡背景；給賀卡插入聲音。主題任務：給同學制作一張賀卡。在完成3個教學目標和主題任務時，教師要確定哪些教學目標需要教師的指導幫助來完成，哪些教學目標學生靠自主探究和協作學習能完成，最后的主題任務要靠學生自己的意義建構來完成。這些都是教師在確定主題、分析教學目標時需要考慮的問題，這樣才能給下一步的情境創設、協作和會話鋪設道路。

2 信息資源設計

每節課在完成教學目標和主題任務時，都要有相應的信息資源對教學進行支持。教師要強調這些信息資源從哪里獲取，怎樣存儲，如何應用到主題任務中。

例如，在“電子賀卡的制作”一課中，所需要的信息資源是賀卡中要插入的圖片、賀卡的背景圖片以及賀卡中要插入的聲音。這些信息資源的獲取要利用百度搜索引擎來完成，資源內容自己確定，并收集到自己的文件夾中，以備在完成教學目標和主題任務時使用。

3 情境創設

學習環境中的情境創設必須有利于學生所學知識的意義建構，創設與主題相關的、盡可能真實的情境。情境的創設有利于教學目標和主題任務的完成。

例如，在“電子賀卡的制作”一課中，教師展示幾個做好的生日賀卡，并講解這些賀卡能給別人帶來什么？意義何在？有些學生會想到：以后我的同學過生日的時候，我可以做電子賀卡送給他了，又漂亮還不浪費。這樣就把學生的學習興趣激發起來。然后教師提問：概括這幾張電子賀卡由哪幾部分元素組成？通過欣賞這幾張電子賀卡，能不能總結出哪些是學過的舊知識，哪些又是新知識呢？通過欣賞這幾張電子賀卡，思考怎樣才能做出一份版面優美又內容豐富的電子賀卡？學生通過欣賞電子賀卡和自主探究以及協作交流去發現問題和探討問題，這樣就增加了學生的主體性，增強了他的自主探究能力和創新能力，同時也激發了學生的學習興趣和求知欲。

4 協作與會話

協作和會話應該貫穿于學生學習過程的始終。協作就是經常說的協作學習。學生的自主探究學習其實就是自己與自己協作，自己與自己商討出完成任務的最佳方案。而學生的協作學習，不僅包括教師與學生之間的協作，還包括學生之間的協作學習，也就是學習小組內的協作和學習小組之間的協作。協作可以共同商討出每課的學習任務，可以商討出信息資源的搜集和設計，可以商討出完成任務的最佳方案，最后完成意義建構。會話其實就是交流，交流始終貫穿于協作學習中，學生需要教師的指導和幫助，學生之間也通過交流來完成協作學習，學生之間的信息都是通過交流達到共享的。

如在“電子賀卡的制作”一課中，由教師引出學習任務：1）圖片、藝術字及格式工具欄的使用；2）修飾賀卡背景；3）給賀卡插入聲音。主題任務：給同學制作一張賀卡。學生在完成任務1時，教師先指導學生觀看插入圖片的步驟，然后讓學生在學生機操作，接著提出問題：同學們選中圖片，屏幕會有什么變化？學生回答：出現了一個工具欄。教師接著說：“這就是圖片工具欄，上面各個按鈕的功能大家自己嘗試一下吧。還有，藝術字也屬于圖片格式，那么插入藝術字步驟是不是和插入圖片是一樣的呢？藝術字會不會也有一個工具欄呢？下面同學們帶著這些問題去自主探究和協作學習，來完成任務1。”由此，在整個課堂中充滿協作和交流，使整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。

5 意義建構

在初中信息技術課中，學生學習的最終目的是完成意義建構。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。要想完成意義建構，最主要的是設計真實的任務，學生在完成任務的同時也就建立了新舊知識之間的聯系，致使學生的認知結構發生改變。

例如，在“電子賀卡的制作”一課中，學生在學習任務1時，剛剛學習完的插入圖片可以認為是舊知識，而下面要學習的插入藝術字則可以認為是新知識，教師在設計任務時要注意這兩個知識點的銜接和內在的聯系。學生通過插入圖片這個知識點的理解，就可以通過自主探索或協作學習來完成對插入藝術字這個知識點的學習。

綜上所述，用建構主義理論支持的教學，教學的中心由教師向學生轉移，教師是學生構建知識的支持者，學生是知識的積極構建者。在信息技術的環境下，建構主義理論能更加有效地發揮作用，這與信息技術的特點是密不可分的。當今社會是一個信息高速發達的社會，而信息技術就是人們接收、存儲、處理、傳遞信息的技術。因此，初中信息技術課更應該以學生為主體，培養學生的自主探索、協作交流和綜合實踐操作的能力，培養學生的自信心和創新精神。筆者相信，建構主義理論在信息技術課中的應用一定會發揮它的實用價值，而且會對其他學科的教學有一定的指導作用。

[1]何克抗.建構主義:革新傳統教學的理論基礎（上）[J].電化教育研究,1997(3).

[2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報:社會科學版,1997(5).