多媒體輔助教學普及十年的調查分析

◆周慶懷

教學輔助設備普及10年來，仍然有數量不少的教師沒有應用，這其中有計算機應用水平的原因，也有需求的原因，還有對教學方式的看法不同。

大約2000年前后，在我國辦學經費條件較好的高校中，開始在教室中安裝多媒體輔助教學設備，主要目標是采用PPT文件格式為主的課件，通過投影儀和銀幕播放幻燈的方式，以代替傳統的粉筆板書。

這種方式很受教師的歡迎，它能加快備課速度和課堂教學進度，增加課堂內容的容量。因此，大約2002年的時候，很多高校開始大規模裝備。尤其是在高校“本科評估”中，將計算機教學輔助設備的多寡作為一項評定內容，更促使各高校籌措資金安裝設備，有的高校達到了所有教室都安裝了教學輔助設備?，F在，不僅高校中普遍使用這種設備和教學方法，中小學中也開始裝備和普及。

經過10年的實踐檢驗，現在情況如何呢？

1 對當前教學輔助設備使用情況的調查

經過對79個教室在同一隨機選擇的時間段的統計，得到以下結果。

使用教學設備的57個，超過70%；其中有9個僅使用設備中的擴音功能，不開計算機，不使用投影播放任何內容。實際上真正意義上的使用率是60%，這就是目前的狀態。

在不實際使用設備（包括僅使用擴音功能）的40%也就是31位教師中，11人有程度不同的板書行為，另20人不使用板書，也就是完全沒有使用設備的需求。換句話說，14%的課程有板書需求而不使用設備，仍然用傳統方式；25%的課程本身沒有使用設備的需求。其中有3位教師堅持認為，他們不使用教學設備的原因，是認為板書的教學效果更好，可以給學生以理解和消化授課內容的時間。他們占總數4%的比例。

這個統計是很初步粗略的。在使用設備的教師當中，也就是打開投影播放內容的教師當中，還有使用很少，很久變換一下銀幕內容的，則未加更細致的統計。

2 未使用設備的原因分析

未使用設備的40%的教師，其原因是多方面的。

首先一提的，是占4%的那3名教師，他們兩人是物理課，一人講無機化學課，在計算機運用方面沒有任何問題，只是他們有自己的認識：曾經用過教學輔助設備，比較之后，覺得用板書更好。

第二部分，不使用設備而使用板書的人當中，有5人上的是文科課程，他們不停地板書卻不用設備。文科教師計算機能力運用普遍較弱，有的文科教師至今對計算機軟件有畏難心理，特別畏懼的就不敢用，怕萬一操作不成功反而影響上課，這也在情理之中。

第三部分，有23人上的是外語課，這一部分人不需要板書，不需要講稿，他們只拿著書本講課就行了，因此對教學設備沒有需求，沒有使用必要。偶爾需要，手寫就行了，板書量不大。如果加上使用設備但很少的一部分人，這些人的數量還要大。

3 對多媒體輔助教學利弊的思考

教學輔助設備能為教師備課帶來便利。備新課時，打字總比手寫講稿快，尤其是備舊課時，修改和完善講稿更省時省力，顯示出更大的優勢；更由于減少了板書時間，能增加課程講述的內容，能在同一時間里，向學生傳遞更多的信息，這是為大多數教師歡迎而得到普及的原因。現在有的課程已經產生了對教輔設備的依賴，沒有設備，比如遇到停電、設備損壞、病毒破壞等情況，達到無法上課，直接遣散學生，以后再補課的程度。

但教學手段的改變，也確實帶來一些弊病，就是如果不對講課速度加以控制，因為一幀一幀變換容易，教師輕點鼠標口若懸河不停不息，會更容易形成“滿堂灌”的現象。傳統手書狀態下就已經有滿堂灌的現象，使用幻燈方式會更快，更加劇這種現象。教師講得滔滔不絕，學生聽完一頭霧水，接收信息太多，記不住，聽完就忘，跟沒來上課區別不大，課堂效果就很差。那三位理科教師的想法不無道理。

但這是可以得到人為控制的，講課進度并非因為使用設備而不得不加快，它可以通過主觀意識保持合理的節奏，留給學生以思考時間，因此這不能成為否定其優點，從而拒絕使用它的理由。

通常來講，任何課程不可能被學生全部掌握，總有聽不明白的，也有聽明白了但理解不堅實、過后遺忘的。怎樣盡可能多地讓學生掌握課堂教學內容，更堅實地理解講授的內容，這就是課堂效果的問題。

課堂教學的效果，要適應于學生的理解極限。第一要控制內容多寡；第二要控制語速，留給學生思考理解消化的時間；第三要控制講課進度，在有限的授課時間里，合理安排各項內容分別占用的時間。比如50分鐘一節課里，要講5個問題，并非每個問題都是10分鐘這么平均。有的問題比較簡單，需要時間少；有的問題理解起來難度大，則需要多一點兒時間去細講慢表。這就要依據教學經驗，也是老教師比青年教師擁有的優勢。

板書，可以迫使教師放慢語速，在書寫的時候，同時可以引起學生注意，起到集中學生精神的作用。然而，使用多媒體輔助教學，并非一定會失去這種優點。只要使用得當，在多媒體教學手段下，同樣可以獲得和板書一樣的進度和效果。

4 對多媒體輔助教學手段下講授方法的思考

教學手段變了，授課方法也應該有所變化，以適應新的手段，發揮優勢，克除弊病。如上可見，需要注意的主要是控制語速，掌握節奏，以及安排好講授內容。

1）教師的語速問題，這個問題本來與教學手段無關，機關槍連珠炮式的教學是個人風格，也不全是壞效果，很多名師語速就很快。應該防止的是使用多媒體教學以后，由于播放幻燈容易，從頭到尾連綿不絕地講授，沒有停頓，不留給學生思考時間。明白其道理以后，這是可以人為控制的。

2）內容安排問題，要遵循教學規律，不應該加多授課內容。在板書的情況下，一節課講5個問題；在無板書的情況下，講8個問題，將節省下來的板書時間用于增多內容，這是要不得的。

假如原來講5個問題，其中會有一個問題學生聽不明白，有一個問題會很遺忘，實際掌握了3個問題；改成講8個問題后，可能就會有3個問題當時就聽不明白，3個問題很快遺忘，實際掌握2個問題，教學效果就差。這也就是滿堂灌的壞處，還不如實實在在讓學生掌握3個問題。

在多媒體教學手段下，應該注意的是不要增加廣度，而應該將節省下來的板書時間用來增加深度。仍然講5個問題，不過每個問題可以講得細一點兒，將目標放在學生的理解上，力爭的目標是講5個問題，學生能全聽明白5個問題，可能有一個問題會有一部分人遺忘，那么就實際掌握4個，這就實現了多媒體輔助教學的優勢。

5 對進一步普及多媒體輔助教學意義的思考

在現有基礎上，再提高普及率，目標主要是對多媒體輔助教學無需求的課程和文科課程。

1）無需求的問題。確實有一部分課程，本身對板書的需求較少，因此不必強求人人使用教輔設備，不能將目標定在百分百，那樣沒有必要。但是人人會使用，學會這種技能，仍然是必要的。況且在某個時間段內不產生使用需求，不意味著整個課程都沒有需求。

2）部分文科教師的畏懼問題，這個要有堅決的態度。人群中，各式各樣的恐懼心理是難以根除的，有的人對汽車駕駛有恐懼心理，有的人甚至拒絕接受銀行卡，這是社會客觀存在，要寬容這種恐懼心理，不能有過高的企求。但是對文科教師的計算機應用能力，還是應該完全普及，通過培訓、互幫、鼓勵的方式，加以提高，一定要使每一個文科教師都掌握多媒體輔助教學這種新手段。

高等教育是一種素質教育，提高學生的素質，主要不是靠口說你們應當如何如何，而要靠學校環境的熏陶，靠教師的言行去感染。一個教師，應該表現出與時俱進，樂于學習和探討新事物，這樣才能熏陶出學生勤學習、勤動腦、以鉆研和嘗試為榮、勇于探索的風氣。如果一個教師總是抱著舊的方式不改變，落后于時代，那么對學生的影響可想而知。當看到教師對計算機使用甚是外行，仍然在用老式方法的時候，對新科技工具有畏懼心理的學生就會覺得“我逃避也有理”，這就是不好的影響。

6 結論

每一個教師都應該掌握制作課件、使用課件的技能和知識，應該盡量發揮設備的作用，充分利用設備代替人工的優勢，從而使教學更上一個臺階。但是，也不能苛求人人都使用，要看課程需求；使用設備時要避免過度使用，要控制授課進度，防止滿堂灌的現象。