探析高職自動化及PLC控制課程教學改革

◆徐立劍

隨著我國經濟、科技的不斷發展，各行各業對高素質、專業的技術人才的需求不斷增加。為滿足日益增加的需求，各大高職院校正在逐漸改變自身的教育體系，為我國輸送更多符合要求的高素質、高技術含量的人才。

在高職院校眾多的課程中，自動化及PLC控制課程是培養高素質技術人才的重要課程之一。該課程融合理論及實踐于一體，以掌握現代設備控制技術應用理論為目的，重點突出培養學生的應用實踐能力。另外，自動化及PLC控制課程作為控制應用技術中的重要課程之一，其實用性不容置疑，并且該課程以構建技術應用為核心、具有時代特征的實踐教學模式為主導，以培養技術應用能力為主線，以滿足國家人才需求為目的，進行科學合理的教學。但事實上，該課程的教學卻存在許多問題，為滿足社會的需求，對該課程的改革刻不容緩。筆者結合相關知識，談談對自動化及PLC控制課程進行教學改革的探索。

近年來，高職教育已成為為我國輸送人才的主力軍，為社會提供了大量技能型、應用型的專業人才，培養的學生一般具有較強的實踐動手能力。我國高職院校開設的自動化及PLC控制課程是高職機電、電氣類專業重要的專業課程之一，該學科的教學主要側重于實踐應用，以學科理論知識促進學生應用現代設備控制技術的能力，高職生學好該課程對以后學習相關的知識和職業發展至關重要。對該課程的改革主要在教學方法、考核方法、教學內容、實踐能力等方面，建設學校和企業相結合的特色實訓基地，以技能證書為拓展，構建技術應用與實踐相結合的教學模式。

1 課程改革的意義

雖然該課程的教學已形成一個良好的體系，但隨著社會的發展，原有的教學體系已逐漸不能滿足社會的需求，因此對該課程教學的改革勢在必行。現代社會，企業對自動化專業的人才需求逐漸增加，且主要需求具有較強動手能力、知識應用能力較強的技術人才。高職院校應從職業崗位需求出發，對課程教學進行改革，使高職畢業生的素質更符合企業要求，提高就業率，為我國的發展壯大做出力所能及的貢獻。

2 自動化及PLC控制課程教學存在的問題

就目前來說，高職院校對自動化及PLC控制課程教學主要存在偏重理論教學、忽視實踐教學，教學方法較落后，降低學生學習的積極性，教學內容跟不上社會發展的趨勢，教學目標不夠明確，缺乏科學的考核評價體系等方面的問題。以下針對該課程中存在的部分問題進行拓展分析。

教學目標不明確，理論和實踐結合不得當該課程是一門實踐性較強的課程，對該課程的教學不能停留在理論知識傳授的層面，更應關注學生實踐能力的培養。在以往的教學中，教師一般注重理論知識的傳授，忽視了實踐的重要性，使得偏離了教學目標。該課程具有知識內容多、知識面廣、理論知識多等特點，沒有明確的教學目標。學生在學習該課程后，不能掌握良好的理論知識來支撐實踐動手能力和分析、解決問題能力的培養，使得其對后續課程的學習感覺乏力。另外，教師不能結合各專業的專業知識特點，制定相應的教學目標，使得學生在教學規定的時間內不能掌握相關的知識，教學效果不理想。

教學內容跟不上社會的需要，缺乏科學的考核評價體系 現代企業要求具有高素質、專業知識過硬的人才，而高職院校教學的內容與其要求還有較大的差距，主要體現在教學內容單一，降低了學生學習的積極性，制約其創新思維的培養。另外，學生學習該課程的好壞缺乏一個合理的考核評價體系，一般來說，高職院校只是注重學生期末考試的卷面成績，換句話說，還是單單考察學生掌握理論知識的程度。學生在學習該門課程后，動手能力和實踐應用能力得不到相應的重視，這也就導致學生逐漸失去對該課程安排的實踐能力培養的興趣。

3 自動化及PLC控制課程教學改革的措施

制定并完善教學計劃 隨著科學技術的不斷發展，知識的更新速度也逐漸加快，因此，在教學過程中，教師應將以往的知識結合更新的知識制定并完善教學計劃，使得其教學內容更符合時代的要求。在教學計劃的制定中，其重要的環節除了課堂上的專業知識教學外，還應包括實訓、課程設計、實際現場動手能力培養等實踐環節，逐漸側重理論與實踐的有機結合，這樣才能實現讓學生真正地將理論運用到實踐中，再由實踐鞏固理論知識的良性循環。另外，合理的教學計劃也能讓學生產生學習的興趣，且更好地掌握較新、較前沿的專業知識和技術技能，提高學生的綜合素質和就業能力。

改革教學方法，注重各方面能力的培養 在對該課程的教學中，可以借鑒“教、學、做”三位一體的情境教學方法：“教”即教師在課堂上傳授相應的專業知識；“學”即學生通過教師的講解和自己查找資料學到專業知識；“做”即教師與學生或學生與學生間結合相關的專業知識開展一些實踐性的活動。結合這三個方面來實現教學的目的，且這三個方面更應注重“做”。可要求學生結合所學知識制作一些相關的產品在課堂上講解和討論，這樣不僅鍛煉其實踐能力，也能增加課堂的趣味性和學生與學生、學生與教師的交流。另外，這一教學方法能將枯燥無味的專業知識變都貼近生活，不僅能使學生更容易學習相關的專業知識，更能培養學生的創新思維能力和實際動手能力，這也從另一方面提高了學生的就業能力。

實行過程考核評價制度 原有的考核評價制度，主要考核的是學生對理論知識的掌握情況，而對其實踐能力考核力度不夠，但是該課程又是以實踐為主的課程，單單考核理論知識是遠遠不夠的。因此，對該課程應采取實踐能力和理論考試考核相結合的考核方式。另外，在對理論知識進行考核時，不僅需要考核期末考試的卷面成績，還應對考勤、課堂表現、階段性考核（期中考試）等方面進行綜合考核；在進行實踐能力考核時，應結合實踐過程中學生的表現、參與實踐的熱情度、完成考核任務的實際情況，綜合進行考核評價。另外也可采取教考分離、以證代考的考核制度，將學生在該課程階段考取的與課程相關的證書作為考核依據。

加強建設實踐教學基地 要想更好地實現實踐性教學及培養學生的實踐能力，建設實踐教學基地必不可少。實踐教學基地的建設主要以培養學生實踐動手能力和掌握最新技術為動力，以培養社會需要的高素質技術人才為目標。對于該課程建設的基地，主要應包括自動化生產線實驗實訓室、PLC實驗室等，讓學生參與到生產及就業的環節，完成基本的職業技能和素質的培訓，充分利用產學結合，實現學生到企業職員的良好過渡，提高畢業生的就業率，縮短磨合期。

實行信息化輔助教學，實現教學多樣化

近年來，各行各業逐漸呈現信息化的趨勢，對該課程的教學也應如此，教師在課堂上應充分利用多媒體和網絡資源實現信息化輔助教學，提高教學效率，激發學生的學習熱情，增加教學的知識信息量，從而提高教學的質量。另外，實行信息化輔助教學，可實現教學多樣化，將以往的傳統的黑板教學結合投影儀或視頻展示教學，這使得圖像更真實、生動形象，使學生對知識的理解更加透徹。

4 總結

總的來說，高職教育中的自動化及PLC控制課程對培養實踐型人才有著重要的作用，對該課程教學的改革是為我國培養高素質、高技術含量人才的重要舉措。如何科學合理地對其進行改革，是高職院校值得思考的問題。

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