慕課來了

□蘇辛

信息技術發展及其越來越廣泛的應用，為教育變革提供了似乎無窮無盡的想象空間和探索空間。人們往往還沒有來得及真正了解已經發生的事，又不得不于匆促間面對新的變化以及隨之而來的諸般“糾結”，時常難免有些頭暈目眩的感覺。最新的例證，是近年來迅速興起的慕課——MOOCs，大規模在線開放課程——在中國驟然升溫。先是北京大學、清華大學加入edX，后是復旦大學、上海交大與Coursera簽約，加上政府的推進和媒體的炒作，慕課熱潮涌動且漸成澎湃之勢。關于慕課的爭論也正在不同層面展開，不少人認為，慕課熱中特別需要的是冷思考。

慕課被認為是全球頂尖大學主動迎接信息技術所催生的教育革命而采取的聯合行動，人們自然期待中國高校在聯合行動中有不太難看的表現。然而人們不得不正視的現實是，中國高校這些年來在資源共享方面取得的實際進展，總體看來是相當有限的。本刊卷首10年前曾指出，共享之難也許主要不是難在技術層面，它涉及觀念、機制、利益等許多方面的復雜因素，而究其深層次原因，借用教育部原副部長韋鈺的話說，可能是我們缺乏所謂“共享文化”。包括后來出現的中國大學視頻公開課，正如有論者所指出的，其推手主要是政府，起關鍵作用的可能還是行政手段，遠遠談不上大學的自覺參與，更與大學理念尤其是大學所秉持的價值取向無關，其動機在不少人看來甚至有些可疑……

人們談論慕課對高等教育可能產生的廣泛而深刻的影響，期待慕課成為撬動中國高等教育改革的一個支點。據說，慕課出現的動因之一是美國大學的自省。中國高校是否同樣首先有必要重新思考教育的本質，重新思考學習的本質，重新思考大學的使命與責任呢？誠如有關專家所云，在未確定慕課對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇。但僅僅參與其中顯然遠遠不夠，尤其是這些年常見的跟風式參與，以及許多國外事物到了中國以后的“南橘北枳”現象，都使人們在展望慕課前景時不能不多幾分審慎?？磥恚€是應該更多聚焦于慕課登陸所涉及或折射出的中國高等教育的各種問題。

MIT于2001年啟動公開課程材料計劃OCW時，就對其所指“各個公司或大學試圖通過遠程教育以及互聯網賣教育材料來發財”表示不屑，強調OCW與遠程教育無關。盡管遠程教育被認為是慕課的主要驅動力之一，慕課似乎同樣在刻意撇清與遠程教育的界限。中國高校對于慕課所表現出的異乎尋常的熱情，恐怕與遠程教育也沒有直接關系。但我國遠程教育顯然繞不過去的問題是：慕課登陸對高校遠程教育及開放大學將會產生什么現實和潛在的影響；高校遠程教育及開放大學如何應對可能出現的各種挑戰，在慕課發展中又有可能成為什么角色和發揮什么作用……