高職院校教師科研能力研究現狀淺析

◆商孟香 張春陽

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，與普通高等教育一樣，承擔著人才培養、科學研究和社會服務的三大職能。教育部發布的《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中，指出高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針。教師是科研工作的主體，教師的科研能力是學校質量、教師水平的重要標志，也直接影響了高職院校人才培養的質量及高職院校的發展。因此，分析、探討高職院校教師科研能力研究現狀，對高職院校乃至高職教育的可持續發展至關重要。

1 高職院校教師科研能力的內涵

科研能力是指一名研究者在其所從事的學科領域，以科學的思維和適當的方法對未知領域進行科學探索的能力。它包括創新能力、觀察能力、思維能力及實際操作能力等，是一名研究者專業知識的深度和廣度的綜合體現。

高職院校教師的科研工作，與普通高等院校注重理論研究、高端技術研究不同，更多地體現在高職教育的特色。它以技術應用及技術研發為主要特征，其立足于學校的優勢專業，結合當地經濟和社會發展的需要，針對生產實踐中需要解決的具體問題進行研究。因此，高職院校教師的科研能力不僅僅是撰寫論文和著作數量的多少，還體現在在研究中提供服務，在服務中尋找研究項目，通過研究和社會服務，使高職院校在促進區域經濟發展中發揮作用。

科研能力強的高職院校教師可以說是“懂科研、善教學、能服務”的“三位一體”的專家，對提升高職院校內涵建設、專業建設、課程改革、實訓基地建設、人才培養等工作具有至關重要的作用。

2 高職院校教師科研能力的現狀

科研基礎薄弱，高職院校教師缺乏“研”的能力 我國的高職院校中，有相當一部分是由原來的中專院校、職工大學、成人院校合并或升格而來，這類院校的教師普遍具有學歷相對較低、理論基礎薄弱等特點。特別是院校轉型前，有相當數量的教師很少接觸或從事科研活動，對于科研項目的方法和手段更是知之甚少。

近些年，通過在職讀研、繼續教育、引進高學歷人才等方式，高職院校教師的學歷及素質都得到了顯著改善，高職院校的科研項目的數量和質量顯著提高。但高職教育的辦學目標除承擔人才培養、科學研究外，還要服務于區域經濟的發展，要參與企業相關研發工作，能幫助企業克服技術難題。對于那些要求研發人員具有較強能力去使用科學的研究方法進行技術創新、信息提取和處理，協調和組織團隊合作，進行技術成果的推廣、應用研究的研究項目，高職教師科研能力還需要進一步提高。

科研創新與教育教學結合滯后，高職院校教師缺乏“研”的意識 隨著我國高職教育的迅速發展，學校規模的不斷擴大，學生數量大幅增加，高職院校教師教學任務重，部分教師的課程門數和課時數過多；再加上不斷開設新的專業，教師的引進又相對滯后，高職院校教師需要耗費大量的精力和時間去調整教學大綱、琢磨教學的方式方法，導致在科研方面不能投入足夠的時間與精力。

另外，多數高職院校教師對科研創新活動缺乏足夠的認識與了解，也缺乏主動性和廣泛的參與性，沒有意識到科研創新對于學校發展的重要性和對教育教學水平的促進作用，仍停滯在以前的習慣做法，致使科研創新與教育教學結合嚴重滯后。

缺乏行之有效的科研激勵與評價制度，高職院校教師缺乏“研”的熱情 目前，部分高職院校對科研的定位不夠準確、清晰，導致這些高職院校將科研視為獲得更好的排名、爭取更多的資源的手段，彰顯其辦學影響力的象征。另外，由于很多高職院校缺乏行之有效的科研激勵與評價制度，教師從事科研是為了職稱評聘、增加收入，把科研成果作為個人能力的一個標志，而不是立足于院校的專業建設、人才培養，很少將科研創新成果與日常的教育教學相結合，沒能發揮科研工作與教育教學相互促進、相互轉化的功能。

引進人才的科研能力，難以適應高職院校的職業要求目前，高職院校為了加速發展，充實師資隊伍，一方面從普通高校中引進應屆碩士畢業生，甚至是博士生；另一方面從生產一線引進“能工巧匠”。前者雖然學歷高、科研能力強，但由于從普通高等學校到高等職業院校，“從校門到校門”，社會實踐少，缺乏行業企業生產一線的經歷，使其不能有效開展應用性研究，和高職院校直接服務區域經濟和社會發展的辦學目標不能相適應；后者雖然來自于企業的生產一線，具有較為豐富的實踐經驗，但其理論基礎較差，項目的設計、科研報告等相關內容的撰寫能力還有待提升。

3 提高高職院校教師科研能力的建議

探尋內因，高職院校教師應注重提升自身的科研能力

1）轉變觀念，強化科研意識。高職教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的創造力。《國家教育事業發展第十二個五年規劃》明確指出，高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，當然要求教師具有較強的創新能力和實踐能力。創新的研究工作，是一個思維創新、綜合運用知識、反復實踐的過程。教師可以通過研究工作，增強創新意識和實踐能力，在實踐中鍛煉，發現問題、分析問題和解決問題，并在探索中深化學習，在研究的過程中更新自己的理論知識，創造新知識，優化知識結構，提高學術水平，進而將科研的思維及方法手段應用于教育教學活動中，有效地將科研資源轉化為教育資源。

2）注重策略，增強科研效果。“凡事預則立”，科學的研究要有科學的態度和方法。高職院校教師應結合自己的專業發展和學院建設的要求，選擇正確的研究，確定研究目標和研究內容，有效地開展科研活動，逐步積累地研究，增加研究深度。

3）倡導良好的學術風氣。由于當前我國高等教育的科研評價體系重數量、輕質量，重短期效應、輕長期積累的取向，使得部分教師急功近利，出現包括抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果在內的學術不端行為。因此，高職院校教師從事科研工作時，應嚴格遵守國家的相關法律法規，恪守學術界所認可的基本學術規范，自覺抵制不良社會風氣的影響，尊重他人的勞動成果和權益，不以任何不正當的手段謀取利益，養成鍥而不舍、求真務實、科學嚴謹的治學態度。

拓展外在條件，高職院校教師應針對職業教育特點，積極參與到生產實踐與社會服務活動中 高等教育因具有為區域經濟發展服務的特點，一方面高職院校的科研服務于社會，另一方面要將科學研究的方法、手段、成果引進職業教育課堂，培養創新型的技術技能人才。

這就要求高職院校的教師不能局限于只在學院內“閉門”做學問，而是應該深入到行業、企業，通過參與企業管理和技術研發、成果轉化和一系列的咨詢活動，找到要研究的主題，突出研究項目的實用性。高職院校應有所創新，探索有效辦法，鼓勵教師積極參與到社會實踐中，從而不斷提高研究能力。

高職院校應提高對科研工作的重視程度，建立合理的科研激勵與評價制度 高職院校應在現有政府的產學研鼓勵政策下，積極探索、構建合理的科研激勵與評價制度，為教師的科研工作起到積極的引導和促進作用。例如，在評價教師的教學水平時，鼓勵教師將科研的最新技術和應用引入到教學中；在評價科研時，將科研課題和所教授課程的相關性作為評價指標之一。

目前，許多高職院校已經采取一系列措施，如將科研工作量作為評估教師的工作量的一項指標，提高研究項目的配套設施，加強研究團隊活動的支持力度，增加科研成果獎勵的投入，等等。這些措施在很大程度上激發了教師從事科研工作的積極性，其研究能力必將會不斷提升。

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