獨立學院問題大學生學習動機與學習需求分析*

◆郭娟娟 李強

1 問題提出

隨著高校規模的擴大，教育改革的不斷深入，問題大學生逐漸引起教育界的關注。什么是“問題大學生”？目前學術界從心理健康、教學管理、行為品德等多個方面給出了不同的定義，但尚未形成共識。本文認為，定義“問題大學生”需注意兩個方面：一不能將引發問題的誘因混淆為概念，問題大學生的誘因是多樣的，不能用某一種或幾種誘因來定義問題大學生；二是應便于分析和測量，以開展針對性研究。

問題大學生一般具有四個特征：一是心理處于亞健康狀態；二是學習成績相對落后；三是性格存在缺陷；四是行為過于偏激[1]。其中，心理健康狀態與性格缺陷是問題、是內因，而學習成績落后與行為偏激為表象。在表象中，行為偏激的具體表現及程度因人而異、各有不同，而學習成績則便于測量。故筆者認為：“問題大學生”是除身體及智力因素影響，學習缺乏興趣、學習成績差的大學生。下文將獨立學院大學生作為研究對象，嘗試從學習動機、學習需求的內因出發，探究問題大學生學習成績差的原因。

2 研究方法

研究對象 調查對象主要為山西大學商務學院的學生。調查采取校園內隨機方法問卷的形式，共發放450份問卷，收回問卷417份，其中有效問卷412份，有效問卷占總數的91.56%。表1為被調查大學生上一學期班級成績排名情況。該校大學班級平均人數為34人，因而將班級25名以后的學生認定為學習成績較差的大學生，作為“問題大學生”的研究對象。

研究方法 采用問卷調查方法。調查問卷分為兩部分：學習動機調查和學習需求調查。學習動機調查問卷以黃希庭編制的大學生學習動機量表為主，學習行為調查從上課情況、上自習情況、學習交流情況三方面提出問題。數據采用SPSS 19.0進行分析。

3 問題大學生學習動機分析

學習動機分析 本文采用黃希庭編制的《大學生學習動機量表》，采用因子分析方法對數據進行分析。數據KMO值為0.903，大于0.8，說明數據適合做因子分析。從26個問句中提取5個因子，根據所含項目的內容，可將因子命名為求知進取、個人成就、社會取向、物質追求和害怕失敗。

求知進取反映出獨立學院學生為了豐富精神世界、提高自身修養、充實知識經驗的學習動機；個人成就則以個人價值的體現作為學習的主要出發點；社會取向則是更加重視學習帶來的社會及周圍環境的認同感；物質追求是將學習與未來的就業以及財富聯系在一起；害怕失敗則是收到環境中的法律、規定以及情感的約束而努力學習。

問題大學生學習動機分析 學習動機是激發和維持學習行為的動力。研究表明：學習動機和學業成績呈正相關[2]。表2為不同成績排名大學生學習動機維度的得分均值。學習動機與學習成績并未完全呈現正相關關系。排名在25名以后的問題大學生在學習動機的各個維度上，均值都高于5～15名、15～25名的大學生，且非常接近前5名的大學生。說明學習成績與學習動機兩個變量并未呈現正相關關系，而是呈現出一種“U”型變化。為證實此結論，將前5名與25名以后兩個樣本組做非參數檢驗，兩個樣本組在學習動機各維度的Sig值都大于0.05，說明兩樣本組不存在差異。

由此說明，問題大學生學習成績差的原因不在于學習動機，相反，他們的學習動機較強，且在個人成就、害怕失敗兩維度均值最高。說明他們更看重個人價值的實現，對于成功有自己的定義，因而在學業上有自己的思考和選擇。

表1 被調查者學習成績分布

表2 學習動機對學習成績的影響

4 問題大學生學習需求、學習行為分析

學習需求分析 為進一步分析問題大學生學習成績差的原因，對他們的學習需求和學習行為進一步分析。問卷從知識層次期待、知識內容期待、學習方式期待、交流方式期待、自學方式期待等5個方面對大學生的學習需求進行了調查。結果顯示，數據同樣存在倒“U”型特征，前5名與25名后兩個樣本結果接近，且分值較高；而排名在中間的兩個樣本結果較為接近，分值較低。表3為學習需求調查中均值最高的選項。從這些選項中看以看出，學生更希望通過教師的授課與交流，獲得有實用性的知識和經驗。

表3 學習需求調查結果

問題大學生與傳統意義上的好學生在學校不能滿足他們的學習需求時采取了兩種截然不同的態度，好學生依然按照學校的要求進行學習，而問題大學生則是選擇回避或自己探索學習的內容和方式。在此過程中，也產生了問題大學生較為偏激的行為，如沉迷于虛擬網絡以回避現實，重視各種社會實踐而忽視學習，等等。

學習行為調查 調查從上課、上自習兩個方面考察問題大學生學習行為。對前5名與25名后兩個樣本進行非參數檢驗，兩個Sig值均小于0.05，兩個樣本存在明顯差異。說明問題大學生較好學生而言，逃課嚴重、上自習較少，這也是他們學習成績較低的最直接原因。

5 結論與對策

通過以上分析發現，問題大學生與傳統意義的理解不同。他們學習動機較強、對知識的需求程度較高，更期盼成功，但又不局限于學業的成功。但是在具體的學習行為上，他們則相對消極，致使學習成績不佳。所以，問題大學生教育矯正策略的關鍵在于將學習動機轉化為學習行動，具體可從以下幾方面入手。

1）引導尊重知識的態度，從多元角度理解知識的價值。很多大學生不努力學習的原因是認為大學所學知識與社會脫節、沒有實用價值。而大學有別于職業教育機構，除了專業技能的培養外，知識傳承、科學研究、人格培養同樣是大學的使命。因而有必要引導大學生樹立尊重知識的態度，能夠從更加多元、廣闊的眼光來看待知識本身。

2）樹立學習自信心，在學習中獲得更多的心理體驗。學習行為的結果是收獲知識，而學習過程則往往收獲更多不同的心理體驗。如在實踐教學過程中，以團隊開展的學習過程，往往能促進學生的相互了解，培養彼此之間的協作精神，激發對知識本身的興趣。因而有必要在教學中設計多樣化的學習方法，提高問題大學生學習過程的心理體驗，激發他們的學習行為。

3）加強教學管理，監督學習行為，提高學習成績。我國大學規模快速擴大，學生管理工作帶來許多新挑戰。問題大學生往往在心理上不夠成熟、自控能力不強，因而有必要加強對問題大學生的監督和管理。如可以建立問題大學生檔案庫，及時了解情況，及時交流溝通，進行有針對性的管理和輔導。

4）完善知識結構，調整知識體系，滿足學生學習需求。課堂教學與交流互動是大學教育的重要手段。目前知識更新的速度不斷加快，要求大學教師不斷追蹤知識領域、實踐領域的新發展、新動向，以滿足大學生的知識需求。

[1]余國英.問題大學生的多維度誘因和教育策略[J].學校黨建與思想教育,2011(5):81-83.

[2]鄭美娟.學習動機的研究綜述[J].四川教育學院學報,2009(8):84-86.

[3]肖建國.問題大學生教育矯正策略研究[J].黑龍江高等教育,2012(3):142-145.

[4]冀學鋒.沉重的邊緣：問題大學生的內涵及成因解讀[J].湖南師范大學社會科學學報,2006(11).