城鄉幼兒園教育數字資源庫的共建共享與運行效益評價體系研究

◆佟元之

《城鄉幼兒園教育數字資源庫的共建共享與運行效益評價體系研究》是申報的全國教育科學規劃專項課題。在申報時課題組已經對此課題進行了1年多的相關研究，取得了前期的基礎成果，為申報全國教育科學規劃課題打下了一個良好的基礎。

1 本課題核心概念的界定、理論依據、國內外研究現狀、選題意義及研究價值

核心概念的界定

1）數字化教學資源。數字化教學資源是指經過數字化處理，在計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。按數字化資源的組織方式可分為教學素材（資料）庫、課件庫、教案庫、試題庫、論文庫、數字圖書庫、教育游戲、動畫、視頻等。

數字化教學資源的特點：①處理技術數字化；②處理方式多媒體化；③信息傳輸網絡化；④學習資源系列化；⑤使用過程智能化；⑥資源建設可操作化。

2）共建共享。尚無文獻對其作明確的定義，課題組在本研究中的界定是指兩家或者兩家以上的教育部門共同建設、共同享用幼兒園教育數字資源。（云技術支撐服務體系平臺）幼兒園教育數字資源共建共享能避免教育信息資源重復開發，是有效提高教育數字信息資源質量和促進優質教育信息資源均衡普及的有效途徑，還可以實現教育資源人力、物力、財力的有效整合，對于消滅數字鴻溝、推動欠發達地區幼兒園教育發展具有重要意義。

3）效益評價。在本課題研究中，筆者將幼兒教育數字資源在網絡運行中的“效益評價”界定為：教育城域網在運行中對其預設目標的實現程度，是在一定的成本投入方案下，教育城域網在其運行過程中對區域教育信息化建設、區域教育信息化管理和信息化幼兒教學活動發展所帶來的各種收獲和貢獻的總和。

理論依據

1）傳播理論。教學過程是一個教育信息傳播的過程，是特定的個體或群體運用一定的媒體或形式向受傳者進行信息傳遞與交流的一種活動。傳播理論提示了教學過程中所涉及的各要素以及各要素之間的動態聯系及教學過程的雙向性。

2）建構主義理論。建構主義源自教育學，作為學習理論，是為改進教學而提出的理論，主要的目的在于了解發展過程中的各式活動如何引發孩童的自主學習，以及在學習的過程中，教師當如何適當地扮演支持者的角色。因此，利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等。

3）學習理論。學習理論是研究人類學習本質及其形成機制的心理學理論。教學者所關心的是如何發展學習者未來的能力和傾向，而信息資源建設與共享為教學提供工具支持，因而資源建設必須要廣泛了解學習及人類行為，以學習理論為其理論基礎。

4）系統理論。信息傳播者、信息內容、信息通道和受傳者構成教育教學系統，信息內容和信息通道建設不能獨立于系統之外，必須以系統理論為基礎。

國內外研究現狀 世界各國由于國情不同，數字信息資源研究投入的資金也不同。美國是世界上網絡教育資源最為豐富的國家之一，美國政府、高校和民間組織都為網絡資源的建設和使用投入大量的資金和研究力量，政府組織研究建設的網絡資源多為國家級的大型資源信息中心，在教育信息資源庫共建與共享利用方面進行了大量資金投入和項目研究開發。各國代表性的數字信息資源有：1）美國教學資源信息中心（ERIC），其文獻資料豐富，共建功能強大，具有搜索引擎、專家咨詢、資源共建共享的特點，能方便用戶快捷使用；2）聯邦優質教學資源（FREE），由50多家教育機構合作建設，可以為教師和學生提供大量的教學資料和免費的網絡教學課程；3）澳大利亞EdNA項目，提供教學資源數據庫共享以及教育、培訓信息目錄兩方面的服務。這些發達國家在數字信息資源開發與利用研究方面給予人們許多可借鑒的經驗。

進入21世紀以來，我國出臺了一系列教育信息化政策，完善中小學信息化教學環境，實施“班班通”工程，普及信息技術教育，實行農村中小學現代遠程教育工程，培訓教師教育技術水平，推行信息技術與課程有機整合等，大力發展教育信息化，以教育信息化帶動實現教育現代化，使得教育信息化的硬件和軟件環境得到極大改善，推動了我國基礎教育事業又好又快地向前發展。2010年6月，國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》），《綱要》第十九章明確指出：“到2020年基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系”“縮小城鄉數字化差距”“促進優質教育資源普及共享”。同時，多項關于城鄉教育均衡化發展的內容被多次提及。2012年教育部印發了《教育信息化十年規劃（2011—2020）》，在行動計劃中又提出了教育均衡的問題。

經濟發達的上海以祝智庭教授為代表的團隊進行教育數字資源開發研究，現已建立了區域性基礎教育數字資源體系；廣州以李克東教授為代表的團隊進行數字信息資源共享研究，首先提出數字信息資源共享策略；北京以何克抗教授為代表的團隊多年進行數字信息資源開發與利用的研究，其成果現已在全國推廣。

上述研究多是以下方面：1）國家精品課程共建共享可持續發展的機制和體制；2）圖書館聯盟共建共享數字信息的有效保存和可持續利用問題；3）高校數字資源建設；4）數字校園建設。對于幼兒園教育數字資源開發與利用研究很少，其網絡運行效益評價指標體系的研究在我國尚屬空白。

選題意義及研究價值

1）選題意義。目前江蘇省“校校通”“班班通”建設已走在全國前列，軟件、硬件配置和網絡建設已成熟，每年的投資都在不斷增加，在基礎設施建設基本完成之后，它的實際效益究竟如何，這是社會各界普遍關注的問題，更是教育行政部門在制定下一步信息化發展政策時必須考慮的現實問題。因此，課題組在研究幼兒園教育數字化資源平臺建設應用的同時，還要研究網絡運行效益的問題。結合“效益”的基本概念和對教育城域網目標體系的分析，教育城域網的運行效益體現為技術效益、經濟效益和教育效益。課題組認為應將關注的重點放在數字資源的應用與教育教學質量的提高上。

2）研究價值。

①理論價值。課題的研究立足于探索構建“城鄉一體化”幼兒園教育數字信息資源平臺的策略、方法、步驟，以促進幼兒園教師專業化發展和教學轉型，實現幼兒教育公平推動學前教育理論發展，同時完善網絡運行中投入與產出的效益分析模型，為學前教育信息化公共服務體系建設和發展提供理論指導。

此課題研究不僅會推動本地區幼兒教育信息化的科學發展，同時也將對江蘇乃至全國公共服務體系建設進行區域性實踐，最終健全區域教育公共服務體系機制。

②應用價值：搭建幼兒園數字化教育應用平臺，推動“教”“學”方法的轉變。通過本課題的研究，能有效轉變幼兒教師教育觀念，促使教師角色轉變以及幼兒學習方式的變化，實現教學資源的轉變；通過本課題的研究，能有效促進幼兒教育教學過程及教學內容的變化，將由靜止平面呈現模式轉變為圖像動畫構成的多維立體內容的教育，教育范圍將擴展到更廣闊的數字化空間；通過本課題的研究，建立完善“城鄉一體化”背景下的幼兒園教育數字信息資源網絡運行評價指標體系。

2 研究的主要內容、基本思路和方法、重點難點、實施步驟

研究內容

1）著眼于在本地區推進數字教育一體化的統一標準，架起城市優質幼兒園與農村幼兒園相互溝通的橋梁，實現區域教育均衡發展，形成區域幼兒園教育信息化應用和管理合力。

2）在徐州地區建立幼兒園教育數字信息資源庫，對學前教育教學資源進行整合，再與互聯網相鏈接，實現數據的科學化管理。

3）本研究采用政策分析的方法，立足于政策目標，從技術效益和教育效益兩個維度構建教育城域網運行效益評價指標體系。在技術效益上，從技術的流通力、利用力和發展潛力三個二級指標考核教育城域網的技術功能和技術目標；在教育效益上，則從信息化教育管理、信息化教學和信息化學習這三個教育城域網在教育教學應用中的功能體系出發，分別考察教育城域網在這三個方面的主題了解度、利用率、參與度和滿意度。

研究思路和方法

1）基本思路，如圖1所示。

圖1

2）研究方法。

①文獻分析法。針對選題，收集相關的文獻資料，深入整理分析，了解國內外教育信息化與教育資源發展概況，針對我國農村幼兒園發展中面臨的主要問題，充分認識教育信息資源的建設與發展及其在縮小數字鴻溝中的地位和作用，分析構建共建共享策略所需要的理論基礎，進行文獻資料的梳理和歸納。

②比較研究法。比較國內外教育信息化與資源建設情況，尋求可借鑒的成功經驗；比較我國城鄉教育信息化的發展差異，尋求縮小數字鴻溝、實現資源共享的渠道。

③系統分析法。從系統方法的視角出發，深入分析資源共建共享系統的組成要素，以及它們之間的相互關系，由整體出發，構建以主導決策者、資源提供者、資源使用者、指導支持者為核心要素的共同體。

④實驗研究法。在構建資源共建共享策略模型的基礎上，重點跟蹤實驗幼兒園，從制定方案——具體實施——總結評估，充分驗證資源共建共享策略的有效性。

⑤調查研究法。實施初期和后期，在實驗幼兒園，分別開展幼兒園教育信息資源共建共享與應用的調查研究，以問卷、訪談等多種形式，獲取一手的數據資料，進行數據統計與分析，從中發現問題并思考研究，進而解決問題。

研究重難點

本課題研究重點：建立幼兒園教育數字信息資源共建共享管理平臺。

本課題研究難點：數字化信息資源網絡運行效益評價體系的建立。

實施步驟

第一階段：準備階段（2013年5—8月）。學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》及《江蘇省教育信息化五年發展規劃2011—2015》。課題組結合本校教育培養目標和學前城鄉幼兒園軟件、硬件的條件確定選題；成立課題領導小組，提出課題研究計劃、管理辦法，組織進行課題申報，并通過評審確認子課題項目。

第二階段：實施階段（2013年9月—2014年12月）。

1）2013年9—10月，組織開題。

2）2013年11月—2014年3月，以徐州地區為例，調查當前徐州五縣五區幼兒園的分布、條件及網絡應用平臺的狀況，確定實驗幼兒園。各子課題開展研究，總課題組組織相關指導、培訓活動，并安排中期評審。

3）2014年4月—2015年3月，建立科學實用的幼兒園教育數字化信息資源庫平臺。

4）2015年4—8月，根據幼兒園教育數字信息資源平臺在幼兒園的應用進行科學評價。聘請專家進行中期評估，總結階段研究成果，完善研究方案。

第三階段：總結與結題階段（2015年9—12月）。課題組整理研究成果，總結研究經驗，撰寫結題報告，申請結題驗收。

3 研究假設與創新之處

研究假設

1）從技術方面創造條件，實現資源平臺的可擴充性；

2）在尊重數字化知識產權的前提下提高資源利用率；

3）解決網絡平臺實際運行中可能出現的突發狀況。

創新之處 完善幼兒園教育數字資源平臺，縮小城鄉幼兒教學差距，建立科學合理的網絡運行效益評價體系指標，最終提高學前教育效益。

4 前期相關研究成果和主要參考文獻

前期相關研究成果 主持的全國教育信息技術研究“十一五”課題《農村中小學教育技術資源優化配置與有效利用的實踐研究》，此項課題研究的“配備標準”被徐州市教學裝備處推廣至五縣五區，“配備標準”的應用得到廣大農村中小學的高度評價。此項課題被中央電化教育館于2012年11月6日評為教育信息技術優秀成果獎（在“中國教育技術網”可查）。

近幾年來在《電化教育研究》《中國電化教育》《教育進展》等刊物上發表研究21篇，其中CSSCI檢索源期刊、RCCSE中國權威學術期刊9篇，在中國知網上檢索可知被數十家雜志引用、轉載、采用，有3篇被人大復習，有2篇論文被海外同行引用，主編的教材被全國各大學圖書館收藏。

1）《中國電化教育》，2009年1—12月；

2）佟元之主編，《現代教育技術教程》，南京大學出版社2008年8月版；

3）《電化教育研究》，2010年1—10月；

4）閻立欽，《推進教育改革和發展必須加強教育科研》，《教育研究》2000年第46期；

5）全國教育科學規劃領導小組辦公室編制，《全國教育科學“十五”規劃要點和課題指南》；

6）柳斌主編，《學校教育科研全書》，九州圖書出版社1998年5月版；

7）馬和民、高旭平著，《教育社會學研究》，上海教育出版社1998年12月版；

8）楊文士、張雁主編，《管理學原理》，中國人民大學出版社1994年11月版；

9）李卓奇編著，《教育科研定量分析》，上海科技教育出版社1992年5月版。

5 完成項目的條件

1）課題研究者幾年來一直關注幼兒教育的相關研究，并主持參與研究了與本課題相接壤的《推進城鄉一體化優質數字教育資源共建共享及有效應用研究》課題，現已取得階段成果，并積累了豐富的一手資料，為本課題的研究提供了有效的數據依據和理論支撐。

2）為更好地進行本課題研究，學校專門組建了一支教學和科研水平高、責任心強的課題隊伍。課題組主要成員來自不同學科，平均年齡39歲，90%是研究生學歷，并且都參加或主持過市以上教育科研課題，有多年的課題研究經驗，這為課題研究順利完成提供了相關保障。

3）學校非常重視教育科研工作，一直把科研作為全校的一項主要工作來抓，并納入教師年終考評的必要條件。為本課題研究，學校將投入足夠的資金。

4）為保證教師在教學過程中各自研究，學校專門辟出課題研究的專用時間，統一管理，跟蹤反饋課題研究進程。

5）學校專門成立信息化中心，加大對現代教育媒體的投資力度，投入500萬增添先進的完善的數字化基礎平臺。作為實驗主體的學校附屬幼教集團覆蓋徐州市五縣五區，51所幼兒園配備了現代化的軟硬件設備，實現了光纖聯網，幼兒園的教學實況適時回傳到信息化中心；學校完善了數字化圖書館的改造，為研究提供了豐富的平面資料；為保證本課題研究順利完成，計劃成立三個子課題。這一切都為課題研究打下了堅實的基礎。

6 初期研究成果

發表論文

1）《推進城鄉一體化優質數字教育資源共建共享及有效應用研究》，《中國教育信息化》，2013年7月；

2）《動車原理遷移課堂教學的實踐研究》，《教育進展》，2013年4月；

3）《虛擬化技術用于教學機房的應用分析》，《中國教育技術裝備》，2013年7月。

構建數字化資源庫平臺 數字化資源構建方框圖如圖2所示。

參考文獻

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