基于高職數(shù)控技術專業(yè)實踐教學的研究

■徐浩宇

實踐教學是數(shù)控技術專業(yè)教學的一個重要環(huán)節(jié)。雖然當前很多高職院校陸續(xù)開設了數(shù)控技術這門應用型專業(yè)，但是數(shù)控技術專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)仍處于摸索階段。在本文中，筆者根據(jù)數(shù)控技術專業(yè)的相關教學經(jīng)驗，就培養(yǎng)高職學生數(shù)控加工制造技能的實踐教學進行了相關研究，以期為我國培養(yǎng)更多的數(shù)控技術專業(yè)型人才。

1 前言

近年來，我國與數(shù)控技術息息相關的制造業(yè)不斷發(fā)展，如汽車零部件制造企業(yè)、機械裝備制造企業(yè)、軍工企業(yè)以及沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)民營企業(yè)等相關企業(yè)對數(shù)控技術人才需求極為旺盛[1]。數(shù)控加工制造技術專業(yè)性人才短缺，這已成為限制我國制造業(yè)進一步發(fā)展的重要因素。為了滿足當前制造業(yè)的需求，改善數(shù)控技術人才緊缺的狀況，大批高職院校開始開設數(shù)控技術專業(yè)，并加強相關的實踐教學，以為我國培養(yǎng)大批量的數(shù)控技術專業(yè)型人才。

2 當前高職數(shù)控實踐教學的不足

實踐教學是培養(yǎng)應用型人才的必要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力的重要手段。雖然當前很多高職院校開展了數(shù)控技術專業(yè)實踐教學的相關研究，但仍存在實踐教學不足的問題，應當引起我們的足夠重視。

2.1 對于實踐教學的認識不足

我國教育體制長期存在的一個弊端是“重理論輕實踐”，容易忽視實踐教學環(huán)節(jié)對于實用型人才培養(yǎng)的重要作用[2]。對實踐教學環(huán)節(jié)的重視程度不夠，則難以根據(jù)我國對于數(shù)控技術專業(yè)型人才的需求情況有目的的培養(yǎng)，直接影響著數(shù)控技術專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 實踐教學體系設置不合理

實踐教學環(huán)節(jié)的體系設置不合理主要表現(xiàn)為實踐教學的課程少、教學內(nèi)容僵化、教學方法落后等幾個方面。就高職數(shù)控技術專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)來說，不合理的時間教學體系導致的后果是對學生的實踐操作和創(chuàng)造能力培養(yǎng)不足，不能根據(jù)數(shù)控技術專業(yè)特點和各種教學資源開展實踐教學活動，使得實踐教學環(huán)節(jié)的效率不高。

2.3 實踐教學的師資力量不足

師資隊伍素質(zhì)不高是高職數(shù)控技術專業(yè)實踐教學的突出問題。很多高職數(shù)控技術專業(yè)的教師缺乏一定的企業(yè)實踐和社會實踐，對數(shù)控技術專業(yè)的認識大多來源于課本，與現(xiàn)實脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。這部分教師在講授數(shù)控技術專業(yè)知識過程中很難將數(shù)控制造實例引用到教學課堂[3]，缺乏理論知識與制造實例相結合的教學形式，使得學生不能很好地理解理論知識。

2.4 實踐教學教材建設滯后

當前的數(shù)控專業(yè)教材仍以基礎理論知識為主，而相關的實踐技能內(nèi)容較為缺乏。教材內(nèi)容建設不能滿足當前我國制造業(yè)對于數(shù)控技術專業(yè)型人才的需求，不能有目的、有方向地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，缺乏實用性。

2.5 實訓環(huán)節(jié)建設不足

實踐教學環(huán)節(jié)的校內(nèi)和校外實驗、實訓建設不足，不能很好地為學生掌握數(shù)控制造技術創(chuàng)造良好的學習和鍛煉機會。就數(shù)控技術專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)來說，校內(nèi)和校外實驗、實訓環(huán)境可以在教授學生的過程中將理論知識與實際制造技能相融合，有利于學生在實際的數(shù)控操作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題[4]，對于學生的專業(yè)技能培養(yǎng)是至關重要的。然而，多數(shù)高等院校受條件限制，并未能根據(jù)數(shù)控培養(yǎng)方案建立起足夠的校內(nèi)、校外實訓基地，使得實踐教學環(huán)節(jié)效果極大的降低。

3 加強高職數(shù)控技術專業(yè)實踐教學

3.1 建立較完善的實踐課程體系

針對當前我國對數(shù)控技術專業(yè)人才的需求，可將實踐教學環(huán)節(jié)的課程設置分為預備性實踐教學、專業(yè)性實踐教學和綜合性實踐教學三個階段。在預備性實踐教學階段，將理論教學引用到實踐教學環(huán)節(jié)，注重高職學生數(shù)控技術專業(yè)基礎課技能培訓，這一階段的內(nèi)容可包括測繪制圖、鉗工實習等，課程設置的時間安排在學習專業(yè)基礎課程的第一、二學期較為適宜，使得學生對所學基礎理論知識的理解進一步加深。專業(yè)性實踐教學屬于專業(yè)課技能訓練，這一部分的實踐教學內(nèi)容應包括機加工和數(shù)控機床加工實習、數(shù)控編程實訓、CAD和CAM實訓等方面，由于涉及一定的專業(yè)知識，這一階段安排在學習專業(yè)主干課程的第三、四、五學期較為適宜，可使學生把所學理論與操作實踐相結合，對本專業(yè)有更進一步的認識。綜合性實踐教學屬于綜合專業(yè)技能訓練，這一部分實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容包括數(shù)控技術專業(yè)的課程設計和畢業(yè)設計、專業(yè)實習等，這部分設計的知識面很廣，應在數(shù)控技術專業(yè)主干課程結課后進行。通過這一階段的綜合性實踐教學，使得學生熟練掌握數(shù)控制造技術基本技能。

3.2 重視實踐教學環(huán)節(jié)

重視數(shù)控技術專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)，應當從思想上認識到實踐教學的重要性，結合當前我國對數(shù)控技術專業(yè)型人才的需求以及制造業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀開展實踐教學。通過上述設置的合理的實踐教學課程體系，注重課程教學與實踐技能的相互聯(lián)系[5]，把實踐教學擺在培養(yǎng)數(shù)控技術專業(yè)型人才的重要位置，加強培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)技能。

3.3 加強師資隊伍建設

高素質(zhì)的實踐教學師資力量是強化數(shù)控技術專業(yè)實踐教學的必備條件。實踐教學的一線教師應具備扎實的理論功底以及過硬的數(shù)控專業(yè)技能，以及解決實際問題的能力，能夠?qū)?shù)控制造過程中的細節(jié)融入到實踐教學課堂中，在學生學習理論知識的同時也能對數(shù)控制造技術有一個立體的認識，對于培養(yǎng)數(shù)控技術專業(yè)型人才的重要性是不言而喻的。

3.4 充實優(yōu)秀的實踐實訓教材

根據(jù)高職院校實際情況，結合數(shù)控加工實訓基地的狀況選擇適合的實踐實訓教材。教材內(nèi)容應增加數(shù)控設計性、綜合性實踐環(huán)節(jié)。此外，高職院校應鼓勵教師根據(jù)本校情況編寫實踐教學教材。

3.5 加強校內(nèi)、校外實踐建設

校內(nèi)數(shù)控技能實訓中心應確保理論和實踐教學的同步進行，校外數(shù)控技能實訓基地應充分利用制造業(yè)企業(yè)的數(shù)控資源建立產(chǎn)學合作教育戰(zhàn)略聯(lián)盟，切實培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和工程實踐能力。

4 數(shù)控實踐教學環(huán)節(jié)研究的意義

對高等職業(yè)院校數(shù)控制造技術專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的研究，意義如下：

1）優(yōu)化教學資源，豐富數(shù)控技術專業(yè)的教學內(nèi)容和教學手段，增強教學效果；

2）促進校企之間的良好合作關系，能夠根據(jù)高職院校的實際情況建立滿足當前數(shù)控技術專業(yè)型人才需求的教學模式，有利于培養(yǎng)實用型人；

3）改善數(shù)據(jù)技術專業(yè)的教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化與層次化，緊密聯(lián)系理論知識與實際的數(shù)控制造技能，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力；

4）通過有目的的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生在數(shù)控技術領域的創(chuàng)新精神和工程實踐能力；

5）全面提升學生綜合素質(zhì)，幫助學生掌握扎實的理論知識與實踐技能，增強競爭力和就業(yè)能力。

5 結語

總之，實踐教學是數(shù)控技術專業(yè)教學的一個重要環(huán)節(jié)，是教育教學不可或缺的組成部分。應從建立較完善的實踐課程體系、重視實踐教學環(huán)節(jié)、加強師資隊伍建設、加強校內(nèi)和校外實踐建設等方面加強高職數(shù)控技術專業(yè)實踐教學，以為培養(yǎng)大批量的數(shù)控技術專業(yè)型人才做貢獻。

[1]畢國芳.高職數(shù)控技術專業(yè)實踐教學新體系的構建與應用[J].高等職業(yè)教育:天津職業(yè)大學學報,2009(4):25-27.

[2]崔維群.基于校企合作的高職專業(yè)實踐教學體系構建研究與實踐:以電子信息工程技術專業(yè)為例[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2013(4):42-46.

[3]張福榮,繆建成,王強.高職“學院+企業(yè)”雙主體實訓模式的研究與實踐:數(shù)控技術專業(yè)實訓形式企業(yè)化和實訓內(nèi)容產(chǎn)品化的實踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2012(24):137-138.

[4]張冉,孫艷敏.高職數(shù)控技術專業(yè)實踐教學評價體系的研究與實踐[J].科教文匯,2012(3):165-166.

[5]林新貴.高職數(shù)控技術專業(yè)實踐教學體系的構建和實施[J].番禺職業(yè)技術學院學報,2006(3):57-61.