Flash動畫教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

■王萍

Flash是一個實踐性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性很強的動畫制作軟件，其內(nèi)容豐富、工具繁多，動畫效果豐富多彩。對于當(dāng)下Flash教學(xué)，一線教師有著多種反思、假設(shè)以及論證。在幾年探索、實驗的教學(xué)實踐中，筆者對Flash教學(xué)有了一定的認識。下面就從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、項目教學(xué)方法的運用、過程性評價的實施三個方面來談一下如何通過改進Flash動畫制作課程的教學(xué)內(nèi)容及方法，來培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中融入創(chuàng)新性教育教學(xué)元素

多種教學(xué)方法的應(yīng)用，確實提高了Flash課程教學(xué)的質(zhì)量，也為課堂增添了不少靈動的色彩。但從另一個方面看，學(xué)生的這種嫻熟與真正舉一反三，將自己的創(chuàng)意融入Flash動畫制作還有一定距離。要讓學(xué)生的思維活躍起來，就不能拘泥于固定的形式，教師需要設(shè)計豐富的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)其充分發(fā)揮想象力。正如著名教育家陶行知先生所提倡的“教育即生活”“生活即教育”，學(xué)生的教育與生活有密切的關(guān)系。所以要想讓開展的學(xué)習(xí)活動易于被學(xué)生接受，使學(xué)生真正體會到動畫制作與生活的密切聯(lián)系，促使他們主動運用所學(xué)進行動畫制作，教師就需要以“具體、可行、貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活”為主旨，進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，選取“生活化”的教學(xué)素材，因勢利導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上抓住學(xué)生的心，從形式到內(nèi)容進行大膽的創(chuàng)新。

例如，在“遮罩動畫制作”的教學(xué)中，可以不采用沒有劇情的探照燈效果，轉(zhuǎn)而將網(wǎng)絡(luò)動畫《小小動畫之毀滅者》中望遠鏡觀察敵情片段融入教學(xué)內(nèi)容。這樣生動的劇情，就很好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新火花，學(xué)生開始有了自己的想法。

蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處熡脛∏閯?chuàng)設(shè)情境，通過創(chuàng)新性教育教學(xué)活動，無形中使學(xué)生感受到探索的樂趣。另外，不要小覷小小的手機屏保動畫、主流網(wǎng)站的動畫廣告，它們形象地指明了Flash動畫的應(yīng)用方向，促使學(xué)生看清了自己的就業(yè)趨向并形成了正確的擇業(yè)觀；同時也激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生從敢想繼而走向敢做，邁出動畫創(chuàng)作的第一步。

2 在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中加入劇本創(chuàng)意的元素

教師在學(xué)生掌握了某一類型動畫的制作要領(lǐng)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀作品進行“賞析”。教師在選取或制作相關(guān)案例時應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，既可以從教材上選取，也可以從網(wǎng)上下載作為補充，關(guān)鍵在于能夠有一定的劇情。選擇有針對性、啟發(fā)性的趣味性案例，讓學(xué)生對優(yōu)秀的作品進行“拆分”。讓學(xué)生在認真觀察作品的同時，引導(dǎo)學(xué)生討論采用什么工具，哪種制作方法。在“拆分”的過程中既能使學(xué)生對所學(xué)的工具、知識有個形象的認識，又可以縮短創(chuàng)意與動畫制作能力之間的差距，使學(xué)生將劇本的文字與動畫制作方法聯(lián)系起來，為創(chuàng)意的實現(xiàn)提供技術(shù)支持。

拆分之后還需實踐，可讓學(xué)生根據(jù)題意進行創(chuàng)意編寫，也可以給定素材，讓學(xué)生根據(jù)素材自擬題目進行創(chuàng)意編寫。在最初學(xué)習(xí)劇本寫作時，可采用作業(yè)的形式獨立創(chuàng)意；在動畫創(chuàng)作階段，可采用分組集體創(chuàng)意。在指導(dǎo)學(xué)生劇本寫作的過程中，要有意識地向?qū)W生介紹與Flash動畫相關(guān)的電影術(shù)語，教會學(xué)生多運用鏡頭語言進行寫作。

例如，在學(xué)習(xí)了運動漸變動畫之后，可將鏡頭推進的劇本引入學(xué)生動畫制作學(xué)習(xí)中，用動畫來講述一個場景——黑夜中，反面角色在通過電話干壞事：第一個鏡頭（遠景），黑夜中的城市外貌；第二個鏡頭（拉近），一棟大樓外部某層樓某個房間某個窗戶上有反面角色的剪影；第三個鏡頭，房間內(nèi)反面角色拿著電話；第四個鏡頭（拉近），特寫反面角色的臉部，帶著墨鏡，墨鏡上一道亮光，嘴角帶著一種冷笑，狡黠而陰險。

教師可以利用流行動漫中簡單而又有趣的廣告、創(chuàng)意短片，鼓勵學(xué)生將自己的靈感寫成劇本，或是對劇本進行改編。作為學(xué)生，通過寫劇本，可以將自己的創(chuàng)意文字化，而分鏡頭式的寫作手法更是提高了劇本的技術(shù)可行性，使學(xué)生借助動態(tài)美術(shù)作品的賞析，實現(xiàn)審美素質(zhì)與創(chuàng)作能力的共同提升，為以后動畫制作項目的開展做好鋪墊。

3 動畫制作過程要以項目教學(xué)法推進

有了動畫劇本創(chuàng)作這一環(huán)節(jié)，另一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是動畫制作了。在實踐制作過程中，教師可以將項目教學(xué)法引到課堂中，教師將需要解決的問題或任務(wù)以項目的形式分配給學(xué)生，并可采用訂單來考驗學(xué)生的實踐能力。例如，以文明風(fēng)采大賽題目為綜合實例，在實踐過程中，教師可以采用項目管理的辦法引導(dǎo)學(xué)生進入崗位角色，以訂單的形式給學(xué)生安排任務(wù)，并以模擬公司的辦法讓學(xué)生盡快進入職員角色并按公司模式進行項目開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行項目分析，以小組協(xié)作方式組織學(xué)生積極地參加項目設(shè)計、實施和管理的全過程，收集素材并整理開發(fā)思路，然后形成可行性方案，并選擇恰當(dāng)?shù)膭赢嫾夹g(shù)進行后期開發(fā)。最后，教師對學(xué)生的作品進行驗收并做出評價。這樣既在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的軟件工程理念，并讓學(xué)生提早進入崗位角色，學(xué)以致用，理論與實踐相結(jié)合，破除了學(xué)生實際工作的不自信，為培養(yǎng)真正的可用型人才打下基礎(chǔ)。

4 注重過程性評價對學(xué)生的影響

一個動畫的制作，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。在作品的評價過程中，不要簡單地給予等級的劃分和優(yōu)劣的評價。過程性評價是能夠讓學(xué)生認識自我、樹立自信，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的評價方式。同時，過程性評價還能了解學(xué)生發(fā)展中的需要。因而要重視過程性評價對學(xué)生的影響，不可小看它對學(xué)生知識技能鞏固積累的作用。

針對學(xué)生自身情況，教師可引導(dǎo)其建立自己的電子檔案袋，即成長記錄評價袋，并將教材中的范例、簡易作品、網(wǎng)上搜集的作品等放入文件夾，還可放置學(xué)生自主收集到的、最滿意的并且能夠反映其自身最高水平的作品，以及選擇該作品的理由，創(chuàng)作該作品的心得體會和反思等。這種方式可激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時這樣能積累自己的創(chuàng)作素材，可以真正學(xué)有所得，繼而學(xué)有所成。

Flash動畫制作，不同于其他的計算機課程，它更像是一門需要計算機作為工具的藝術(shù)類課程，需要很多創(chuàng)意的火花。因此，它更需要教師用心去培養(yǎng)，為學(xué)生的動畫制作插上創(chuàng)意的翅膀。而在整個過程中，教師需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，此時的教師不只是創(chuàng)新教育的主導(dǎo)者，更是創(chuàng)新教育的實踐者。

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