淺談大學英語課程的英美文學教學

田菡君

（河南農業大學 外國語學院，河南 鄭州 450002）

一、大學英語課程強化英美文學教學的必要性

大學英語是高校非英語專業十分重要的必修課程。我國大學英語課程的教學一直偏重于詞匯、語法等語言知識的傳授以及語言技能訓練，文學教學的比重很小，往往是在課前導入或課后補充中偶有涉及英美文學作品。目前，大學英語課堂教學基本上還是以老師講、學生聽的“填鴨式”教育模式為主，學生的主觀能動性得不到有效的發揮。很多學生花費大量時間、精力死記英語單詞和語法，但記憶效果不佳，語言應用能力更得不到有效提高，甚至部分學生因此認為英語枯燥難學，進而產生厭學情緒。這樣的教學模式不利于大學生語言綜合素質的提高，也容易導致“高分低能”的現象。知識的接受和理解只是語言學習的第一階段，更重要的是內化和運用，而當前的大學英語教學僅僅停留在第一階段。

語言不僅是交流的工具，也是承載文化的容器。經典的英美文學作品是英美文化的精髓，它像一面鏡子，反映著英、美等西方國家的歷史與文化。“文學教學不僅讓學生學習到了英美文學作品中包含的文化知識、文學知識，以及他們所體現的哲學、人文、美學等方面的價值，還為學生提供了了解英美文化傳統、社會政治和經濟制度等背景知識的機會。同時學習的過程也是學生不斷地完美人格、提高自身文化素養及個人素質的過程。”[1]在大學英語教學中強化對英美文學作品的閱讀和分析，有助于學生通過對西方文化的了解，有效地提高跨文化交流與溝通等語言運用能力。“只有通過研讀英美文學對西方文化有深層次的了解，國際化人才才能在國際合作和競爭中輕車熟路，立于不敗之地。”[2]許國璋教授也曾指出：“光學幾句干巴巴的英文不行……不要總是把閱讀的目的放在提高英文上，閱讀首先是吸收知識，吸收知識的過程中自然而然就吸收了語言！”[3]封4

二、大學英語課程強化英美文學教學的策略

(一) 通過英美文學教學激發學生的學習興趣

英語專業的教學中一般將英美文學分為文學史和文學選讀兩部分，其中文學史所占的比重偏大，但這種方案不適合于非英語專業，原因在于非英語專業英語課程學時少，學生的英語基礎總體上相對較差。在大學英語教學中，教師在指導學生閱讀作品時應簡單講解作品的歷史背景和作家生平，這樣既可以使學生更好地了解作品，又可以激發學生的閱讀興趣，從而對下一步的學習產生動力。例如，在《傲慢與偏見》的教學中可以介紹當時英國的繼承法，讓學生理解財產繼承權對當時貴族小姐婚姻影響；在《簡.愛》的教學中可以講述勃朗特三姐妹的故事，順便介紹《呼嘯山莊》這部作品，讓有興趣的學生課外延伸閱讀。

許多西方文學名著都曾被搬上銀幕，有的甚至不止一次，如《傲慢與偏見》《羅密歐與朱麗葉》《霧都孤兒》《遠大前程》等經典作品，以及《偉大的蓋茨比》等當代作品。這些電影大都制作精美，有的還在奧斯卡獎評比中獲得過提名甚至獎項。《傲慢與偏見》還曾被英國的BBC廣播公司拍成電視劇。除了根據作品翻拍的影視作品，也不乏關于作家的電影，如《莎翁情史》《成為簡奧斯汀》等，這些作品雖然帶有一些杜撰性質，但仍不失為了解作家生平及作家所處時代的好途徑。在大學英語教學中，教師可以根據教學內容選擇一些西方影視作品讓學生在課堂內外觀看，通過影視欣賞豐富他們的知識，激發他們學習英語的興趣。

通過英美文學教學及影視欣賞可以激發學生學習英語的興趣，在此基礎上，若能引導學生及時用英文寫出讀書心得或影視觀后感以加深對作品的理解，對他們的英語學習無疑會有事半功倍的效果。文學是語言的藝術，同時一些文學名篇名作也是思想的藝術。學生主動發現、尋找文本意義的過程也是創造性思維培養的過程，學生以讀書心得或影視觀后感的形式分析作品，還可逐步形成敏銳的感受力和較強的表達能力。這種兼具理性和感性的教學過程有助于陶冶學生的情操，豐富學生的情感，使其養成健全的人格。所以說，應該改變大學英語課程考核主要局限于閉卷考試的評價方式，可將讀書心得、小論文等作為學生平時成績的一部分，并增大平時成績的比重。

(二) 合理安排教學內容

大學英語屬于基礎必修課程，主要是在大學一、二年級開設，教學內容多但學時有限，要將英美文學貫穿教學的始終，就必須合理安排教學內容。在日常教學中補充英美文學方面的教學內容，必須充分考慮教材單元教學的目的，根據每單元的中心主題確定要補充的文學作品，重在加深學生對單元主題的理解；但是，教師一定要把握好教學內容的量，若補充的教學內容過多，有可能弱化原有教學內容，也有可能導致部分學生因跟不上課堂教學節奏而失去學習信心。學生對英美文學的閱讀欣賞應以課下為主。教師向學生指定或推薦文學作品時，既要考慮教學需要，還要考慮學生的英語水平和學習興趣，盡量選擇難度適中、語言優美、富有意義的文學作品。根據作品的長度以及學生的英語水平，教師可引導學生一兩個月或一學期讀一部作品，這樣學生在兩學年內至少可閱讀4部作品。為了保證學生課外閱讀的質量，激發學生的閱讀興趣，教師應定期檢查學生的閱讀情況，可以讓學生提交讀書報告，也可以根據作品的章節內容開展課堂討論、演講、角色扮演等課堂活動。

(三) 充分發揮學生的主觀能動性

在傳統的教學模式中，教師負責講授知識，學生只是被動地接受知識，導致學生的主觀能動性得不到充分發揮，教學效果不佳。在英語教學中，教師應相信學生的學習能力，應鼓勵學生充分發揮主觀能動性，變被動學習為主動學習。例如，教師可以鼓勵學生在互聯網上查找相關資料，并通過自主學習將獲得的信息資料進行加工處理，然后讓學生走上講臺介紹信息資料的內容，發表自己的見解、評論和感想，最后由教師進行點評，這樣既能充分調動學生的學習積極性，也能鍛煉學生的語言表達能力，培養學生的創造性思維能力。另外，在教學中可以采取合作學習的教學模式，即將學生分成若干學習小組，在小組內開展形式多樣的學習活動，讓學生在合作學習中相互啟發，相互激勵，共同提高，不斷增強主動學習意識和團隊合作觀念。在小組合作學習中，小組成員應分工合作，有的主要負責查閱和搜集資料，有的主要負責整合資料，有的主要負責制作幻燈片，有的主要負責在課堂上進行講解，并發表自己和小組對相關問題的看法。在英美文學教學過程中，不同學生擁有的信息量不同，觀察分析問題的視角不同，對同一作家或作品的認識與評價也會有所不同，為了充分發揮學生的主觀能動性，教師要鼓勵學生勇于發表自己的看法，引導學生正確地對待他人的不同意見，讓學生學會在合作學習與交流中不斷地提高自己。

[1]崔少元.全球化與文學教學——英語專業英美文學教學現狀探微[J].外語教學，2000(3)：52―55.

[2]楊凡.對外語高校培養國際化人才的幾點思考[J].外語界，2003(2)：12―15.

[3]李正栓，等.書蟲英語學習讀本[M].北京：航空工業出版社，2007.