國防生的時間管理傾向對學習適應的影響分析

朱海騰，張 鋒，王 鈺

（1.中國人民解放軍陸軍軍官學院 訓練基地，安徽 合肥 231228；2.河南大學 教育科學學院，河南 開封 475004；3.中國人民解放軍裝甲兵學院 火力控制系，安徽 蚌埠 233050）

國防生是軍隊根據干部補充需要，依托普通高校培養，享受國防獎學金，畢業后定向分配到軍隊工作的地方大學生。他們兼具大學生和后備軍官雙重身份，是大學校園中一道亮麗的風景線。經過十幾年的實踐和探索，國防生的培養日益常態化、正規化，國防生已成為我軍干部隊伍的重要來源，在國防和軍隊建設中發揮著越來越大的作用。如何切實加強國防生在校期間的教育和管理，使他們成為合格的軍事人才，為實現“兩個轉變”做好準備，是值得軍地雙方共同探討的課題。本文擬對此進行初步探討。

一、國防生時間管理傾向與學習適應的研究意義

時間管理傾向是指個體在運用時間方式上所表現出來的心理和行為特征[1]。這種人格特征具有動力性，在不同的人身上有不同的表現程度、跨情境性和潛在的可測度[2]。研究表明，時間管理傾向對學生的學業成績有預測作用，與主觀幸福感、自我價值感、成就動機存在顯著正相關，而與焦慮呈負相關[3?6]。有效的時間管理行為可以緩解學業壓力和工作壓力，維護心理健康[7?8]。

學習適應指主體根據環境及學習的需要，努力調整自我，以達到與學習環境平衡的心理與行為過程，包括自我調整和學習環境適應狀態兩大部分[9]。學習適應對國防生整個大學期間的學習和生活有很大影響。研究表明，大學生的學習適應狀況受自我控制[10]和社會支持[11]等的影響。國防生是我軍人才方陣的儲備力量，“攜筆從戎，報效祖國”的鏗鏘誓言要求國防生必須把專業知識和技能的學習擺在首要位置，因此，增強國防生的學習適應能力，改善國防生的學習適應狀況對于提高國防生的培養質量至關重要。

合理地管理和利用時間，是現代人才必備的素質。充分認識個人時間管理的重要性，積極進行時間管理和規劃，也有助于國防生較快地適應大學學習生活，提高學業成績與綜合素質。因此可以預測，國防生的時間管理傾向對其學習適應有重要影響。

二、國防生時間管理傾向與學習適應的研究方法

(一) 研究對象

課題組采用整群抽樣法，在河南省兩所部隊簽約高校河南大學和鄭州大學抽取國防生作為被試，共發放問卷 320份，回收有效問卷 283份，有效回收率88.44%。其中，被調查的人員中男生263人，女生20人；大一90人，大二70人，大三55人，大四68人；文史類專業47人，理工類專業235人。被試年齡范圍為17～23歲，平均年齡20歲。

(二) 研究工具

1.青少年時間管理傾向量表

青少年時間管理傾向量表由黃希庭等編制[1]，包括時間價值感、時間監控觀、時間效能感三個維度，共 44個項目，采用 5級計分制。量表各維度的內部一致性信度系數在0.62～0.81之間，重測信度系數在0.71～0.85之間，具有良好的信度和效度。本研究中，該量表及其 3個維度的Cronbach’s α系數分別為0.903、0.735、0.836、0.731。

2.大學生學習適應量表

大學生學習適應量表由馮廷勇等編制[9]，包括學習動機、教學模式、學習能力、學習態度和環境因素5個維度，共29個項目，采用5級計分制。量表各維度的內部一致性信度系數在 0.714～0.797之間，效標效度在0.338～0.581之間，信度和效度指標均較理想。本研究中，該量表及其5個維度的Cronbach α系數分別為 0.884、0.708、0.785、0.734、0.743、0.591。

(三) 研究程序

本研究按如下程序確定：以兩校國防生模擬連隊中的整排為單位集體施測，先對各排排長進行培訓，講解答題方法和注意事項，再由排長負責分發和回收問卷，問卷作答時間約為15分鐘。全部調查工作在兩天內完成，問卷結果用SPSS 19.0和Amos 7.0軟件進行數據分析。

三、國防生時間管理傾向與學習適應情況調查分析

(一) 時間管理傾向的總體狀況

對不同年級國防生的時間管理傾向得分進行單因素方差分析，發現時間管理傾向及其各維度均不存在顯著的年級差異（所有P ＞ 0.05）。國防生的時間管理傾向及其各維度的得分統計情況如表1所示。

表1 國防生時間管理傾向的總體測量結果統計

(二) 不同年級的學習適應狀況

大學四個年級國防生的學習適應及其各維度的得分統計情況如表2所示。由表2可以看出，國防生大學期間學習適應發展的總趨勢是，大一階段學習適應發展水平最高，隨后呈現先下降后緩慢上升的態勢，但并不能恢復到大一階段的水平。方差分析的結果表明，學習適應總分及教學模式、學習態度、環境因素維度有顯著的年級差異。多重比較的結果表明，一、四年級國防生教學模式維度上的得分顯著高于二、三年級國防生，且一年級國防生的學習適應總分及學習態度、環境因素維度上的得分均顯著高于其他三個年級的國防生。

表2 不同年級國防生的學習適應得分及差異檢驗

(三) 學習適應的差異

為考察國防生的時間管理傾向對學習適應的影響，將全體被試按時間管理傾向總分由高到低排序，分別取得分最高和最低的27%（N=76）的被試組成高時間管理傾向組和低時間管理傾向組，對其學習適應及各維度得分進行獨立樣本 t檢驗，結果見表 3。由表3可知，高時間管理傾向組國防生在學習動機、教學模式、學習能力、學習態度等維度上的得分及學習適應總分均顯著高于低時間管理傾向組。

表3 高低時間管理傾向組國防生學習適應的差異檢驗

(四) 時間管理傾向與學習適應的相關性

國防生時間管理傾向與學習適應的相關分析結果統計如表4所示。由表4可看出，時間管理傾向與學習適應呈顯著正相關；時間管理傾向與學習動機和學習能力的相關最強，而與教學模式的相關較弱；此外，時間管理傾向各維度與學習適應各維度（環境因素除外）也存在顯著正相關關系。

(五) 時間管理傾向對學習適應的多元回歸分析

以國防生的學習適應及其各維度為因變量，以時間管理傾向各維度為預測變量進行逐步回歸分析的結果統計如表5所示。

表4 時間管理傾向與學習適應的相關矩陣表(r)

表5 時間管理傾向對學習適應的逐步回歸分析

由表5可知，除對環境因素無法擬合回歸方程外，時間管理傾向對學習適應構成顯著的回歸效應，能夠解釋各維度得分及總分12.7%～42.0%的變異；最具有預測力的是時間效能感，其次是時間監控觀，時間價值感僅對學習能力和學習態度有預測作用。

(六) 時間管理傾向與學習適應關系的路徑

為進一步探討國防生時間管理傾向對學習適應的影響，課題組使用Amos 7.0軟件建構結構方程模型進行路徑分析，參數估計采用最大似然法。參考回歸分析的結果，經過分析比較，建構的最佳模型如圖 1所示，各項擬合指數為：x2/df = 1.804，RMSEA = 0.053，NFI = 0.996，NNFI = 0.990，CFI = 0.998，GFI = 0.997，AGFI = 0.968，擬合指數較理想。

由圖1可以看出，時間管理傾向的三個維度通過4條顯著路徑作用于學習適應，其中時間效能感對學習適應有直接效應，達到 0.460；時間價值感和時間監控觀均不能直接影響學習適應，而是以時間效能感為中介變量發揮顯著的間接作用；時間價值感還可以通過時間監控觀、時間效能感兩個中介變量影響學習適應。

圖1 時間管理傾向與學習適應關系的路徑圖

四、結果討論

(一) 國防生時間管理傾向的特點

研究發現，不同年級國防生的時間管理傾向無顯著差異，可能是因為時間管理傾向作為一種人格特質具有一定的穩定性，在不同的時間和情境下有相似的表現，因此從大學四年的全過程來看，其變化趨勢并不明顯。但時間管理傾向是可以加以干預的，駐校選培辦有必要對國防生開展時間管理方面的教育和培訓，使每一名國防生認識到“時間是掌握在自己手中的”，良好的時間管理意識和能力對其生活、學習和未來的軍旅生涯都有重要的意義。

(二) 國防生學習適應的特點

研究發現，一年級國防生的學習適應優于其他三個年級，主要表現在教學模式、學習態度、環境因素維度上，這與國防生新生初入校園朝氣蓬勃、精力旺盛、積極性高、求知欲強有關，并且，一年級的課程大多是難度較低的基礎課和公修課，他們抱有較高的學業期望和專業承諾；國防生身份使其具有一定優越感，激勵自己努力學習。然而，二年級國防生的學習適應出現了極顯著的突降，在教學模式和學習態度方面降幅最大。這是因為，他們對學習和訓練的新鮮感逐漸消退，專業課難度增大，社團活動和應酬交際增多，思想上出現一定懈怠，重心有所偏離，這導致他們出現學習適應方面的滑坡。在內外諸因素共同影響下，二年級國防生日常困擾增多，內心沖突加劇，心態起伏較大，學習適應較差。升入三、四年級后，國防生的心智趨于成熟，開始理性地思考自己的前途和規劃自己的生活，畢業的臨近使其意識到必須掌握扎實的專業知識才能在部隊有所作為，這種指向未來的壓力知覺促使他們將注意力重新轉移到課堂上。因此，國防生的學習適應在經歷了二年級的低谷后觸底反彈，有所改善。

總之，二年級國防生的學習狀況值得關注，選培辦和高校應注意了解國防生的思想動態，合理制定訓練計劃，給予他們更多的幫助和鼓勵。

(三) 國防生時間管理傾向對學習適應的影響

對高低時間管理傾向組國防生學習適應狀況的比較結果表明，善于管理和運籌時間的國防生，顯示出更強勁的學習動機、更端正的學習態度、更優秀的學習能力，對教學模式的轉變也能有效應付，不至于迷失方向。可以認為，時間管理傾向對國防生的學習適應有較強的區分效力。兩組被試在環境因素上的差異不大，可能是因為他們多涉及外部不可控因素，個人時間管理的調節作用有限。

相關分析結果顯示，除環境因素外，時間管理傾向與學習適應各維度均呈正相關，學習動機、學習能力及學習適應總分與時間管理傾向的相關達到中等強度，表明時間管理傾向與學習適應存在密切聯系，有良好的時間管理傾向的國防生，其學習適應也較好。逐步回歸分析結果表明，時間管理傾向對除環境因素外的學習適應各維度有一定預測力，對學習能力和學習動機的解釋力最強；有效的時間管理行為和充分利用時間的意識可能是構成學習能力的重要內核，對激發和維持國防生的學習動機發揮著作用。不善于管理時間也許正是一些國防生學習適應不良的一個誘因，加強相應的教育和督導不失為解決這一問題的可行之策。

路徑分析結果表明，時間管理傾向各維度對學習適應的影響力及作用方式不同。時間效能感處于核心位置，對學習適應起直接作用，而時間價值感和時間監控觀都只有間接效應，且以時間效能感為中介變量。這與已有研究發現時間價值感和時間監控觀通過時間效能感對學業成績產生影響[12]的結論是相似的。時間價值感是個體對時間的價值和功能的穩定的態度和觀念，通常充滿情感，對個體駕馭時間具有動力或導向作用，是時間管理的基礎；時間監控觀是個體利用與運籌時間的能力和觀念，體現在計劃安排、目標設置、時間分配、結果檢查等一系列外顯活動中[1]。可見，時間價值感比較抽象和籠統，它指導著個體的時間行為并在其中得到體現，故其與時間監控觀的聯系比與時間效能感的聯系更為緊密（路徑系數：0.611＞0.231），個體的時間監控行為受其時間價值認知和評價的影響。時間效能感作為自我效能在時間維度上的體現，反映了個體對時間管理的信心及對時間管理行為能力的估計，是制約時間監控的重要因素，對時間管理行為的成效有增強或削減作用。這意味著，學生如果缺乏管理時間的信心，失去了對時間的掌控感，放任自流，可能導致時間管理行為失效，繼而引發學習適應不良。

綜上所述，時間效能感是影響國防生的學習適應的關鍵變量。

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