關注單元習作需求，凸顯讀寫結合亮點

黃獻串

（福建省南安市第一實驗小學，福建 南安 362300）

2011年頒布的義務教育語文課程標準在寫作教學建議中增加了這樣一條：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”這條建議體現(xiàn)了對讀寫結合這一語文教育傳統(tǒng)經(jīng)驗的重視，是修訂語文課程標準的一大亮點。

按主題構建教學單元，是課程標準實驗教科書的一大編排特色。主題單元中，從單元導語到課文、口語交際、綜合性學習、習作，都緊緊圍繞單元主題展開，使讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。閱讀教學中關注單元習作需求，充分發(fā)揮以讀促寫效用，凸顯修訂課標所強調的讀寫結合這一亮點，有利于為學生易于動筆、樂于表達奠定扎實的基礎。

一、關注單元習作“寫什么”，努力豐富習作素材積累

寫作需要解決的一個重要問題是“寫什么”。閱讀教學要關注單元習作內容方面的要求，溝通書本與學生經(jīng)驗世界、生活世界的聯(lián)系，努力豐富單元習作素材，讓學生不再為“寫什么”而愁。

1.小學生觀察的目的性、自覺性不強。主題單元中，讀與寫都指向單元主題。單元教學起始，即讓學生知道單元讀寫要求，利于學生把注意指向主題，主動聯(lián)系閱讀。在閱讀中抓住人物的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)人物的閃光點。在生活中觀察學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，提示學生聯(lián)系生活搜集積累豐富習作素材，習作時寫出自己言行表現(xiàn)的閃光點，從而獲得成長的啟示，使得讀寫結合取得更好的成效。

2.喚醒記憶。學生是現(xiàn)實生活中的人，無意識中，豐富多彩的自然景觀、社會生活已存儲于他們的記憶中。閱讀教學中引導學生展開聯(lián)想，喚醒記憶，充實主題素材庫，將成為充滿個性色彩的習作源泉。

3.觀察生活。小學生觀察事物不細心、不全面，無意識中進入學生記憶的事物往往是籠統(tǒng)模糊的。閱讀教學中滲透觀察方法的指導，引導學生聯(lián)系單元習作內容有意識地觀察周圍事物，是豐富習作素材的有效策略。實踐中，鼓勵學生聯(lián)系單元主題，借鑒課文觀察方法觀察生活，通過看、聽、聞、嘗、摸等方法攝取習作素材，并在日記中記下來，豐富了學生的見聞，使之獲得了獨特的感受，為其真情表達奠定了基礎。

二、關注單元習作“怎樣寫”，切實提高語言表達能力

“怎樣寫”是寫作需要解決的另一個重要問題。閱讀教學，是學生習得用詞造句、布局謀篇方式方法，學會“怎樣寫”的最重要渠道。單元閱讀教學中應關注單元習作寫法方面的要求，重視語言的積累、感悟和運用，切實提高學生的語言表達能力，解決好單元習作“怎樣寫”的問題。

1.滲透寫法指導。單元習作提示中，往往有“怎樣寫”方面的要求。這些要求蘊涵著精要的寫作知識，揭示了單元習作的基本方法。如四年級上冊第三單元的習作“寫同學”，寫法上要求“選擇一件能體現(xiàn)他的閃光點的事寫下來，要寫清楚他是怎么做的，怎么說的”；五年級上冊第二單元“寫一次游覽的經(jīng)歷”，要求“按游覽的順序”“抓住它們（留下深刻印象的景物）的特點寫下來”、“把游覽時的真實感受表達出來”。是否掌握這些基本的寫作方法與能否寫好單元習作有著密切的關系。閱讀教學要關注單元習作“怎樣寫”方面的要求，結合課文教學指導學生掌握有關的寫作方法。如四年級上冊第二單元的閱讀教學中，著重引導學生抓住自己印象最深的人物的外表和內心說感受，發(fā)現(xiàn)人物的閃光點。五年級上冊第二單元的閱讀教學中著重引導學生理清敘述順序，抓住景物描寫的精彩語句體會景物的特點及表達的感情。在閱讀教學中滲透寫作知識教學，有助于學生掌握基本的寫作方法，寫好單元習作。

2.激勵創(chuàng)造“妙語”。如何提高語言表達能力？語文課程標準提出這樣的建議：積累課內外閱讀和生活中獲得的語言材料并在寫作中加以運用。實踐中發(fā)現(xiàn)：學生摘抄背記的優(yōu)美詞語、精彩句段往往難以恰當?shù)剡\用于習作中。究其原因，語言學習并不是一個機械搬運的過程，而是一個主動表現(xiàn)，充滿創(chuàng)造的過程。缺乏對語言材料如何精彩的揣摩，沒有激發(fā)學生創(chuàng)造性表述的熱情，摘抄背記的語言材料必然難以“活起來”。閱讀教學中，應聯(lián)系單元習作語言表達要求，根據(jù)學生實際需要選取課文的精彩之筆，引導學生探尋文本“秘妙”，鼓勵學生寫作中活用積累的語言材料，努力創(chuàng)造自己的“妙語”，過好單元習作表達關。四年級上冊第一單元習作《童年趣事》要求“把最有趣、最難忘的事情寫得具體、生動”。第一課《綠葉的夢》教學后，讓學生試寫自己的童年趣事，發(fā)現(xiàn)學生寫的都是趣事，但難以把有趣的地方寫具體生動。于是，在后面課文的教學中，更注重引導學生品味文中寫得生動有趣的情景，領悟怎樣把有趣的情景寫具體、寫生動。在單元習作中，讓學生注意把生動有趣的情形具體寫下來。學生的語言表達水平有了明顯提高。一學生寫到水上樂園玩，寫玩水上滑梯，原來這樣寫：“我躺在滑梯上往下滑，落入水中，太爽了。”領悟了怎樣把有趣的情形寫具體后，他這樣描述當時的情景：“水上樂園的滑梯有近一層樓高，滑梯的左右兩邊都噴著水。我雙手抱住后腦，躺在滑梯上，水直噴到我臉上、身上。緊閉雙眼，順著滑梯往下滑，只覺得自己仿佛在暴風雨中飛行，‘撲’，我落入水中，全身入水。‘啊——’我大叫，掙扎著站起來。水從頭上、臉上、身上直往下淌，真成了落湯雞了。哥哥弟弟大笑起來，我們的喊聲、笑聲隨水花四處飛濺，真是太爽太刺激了！”

實踐中筆者深深體會到，閱讀教學中關注單元習作“寫什么”、“怎樣寫”，結合閱讀教學指導學生豐富素材，學生的表達能力才能提高。有意識地進行寫作準備，學生的寫作興趣才能被激發(fā)起來。再在口語交際等活動中交流分享，加深體驗，學生的寫作準備才能更充分，寫作興趣更濃厚。讀與寫、說與寫有機結合，相互促進，學生情動辭發(fā)，完成單元習作成為水到渠成，瓜熟蒂落的自然之舉。