把握探究點 完善科學探究

呂慧

（江蘇省南通市平潮高級中學，南通 226361）

新課程改革的一大閃光點就是采用了科學探究式教學和探究性學習。探究式課堂教學注重的是學生智力的開發，創造性思維和自學能力的培養，它符合了以提高受教育者諸方面素質為目標的素質教育宗旨。所謂“探究點”，就是探究活動的切入點、著手點、關鍵點，只有把握好探究點，才能真正彰顯出科學探究的最佳效果。化學探究式教學中的探究點宜從以下幾個方面加以把握和選擇：

一、把握探究點與三維目標、教材要求的關系

筆者經常參加各類教學觀摩活動，發現探究活動已深入到課堂，這值得欣喜。但同時也發現存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。1.探究點并非選擇重、難點。如：一位老師在講授《資源綜合利用與環境保護》一節課中提到，重、難點是：化石燃料的綜合利用和開發新能源的重要意義。結果在實施教學過程中僅出現的一例探究：煤、石油中所含成分的探究，可見重、難點拿捏不準。2.探究點超出課標和教材的要求，隨意提升。如：一位老師在講必修二的《氨硫酸硝酸》的內容時，設計了一個探究問題：“氨水中的主要成分是什么？”殊不知，這個問題涉及到可逆反應與弱電解質的電離平衡，完全是選修四的教學要求，此做法有點任意拔高。

教材和課標是教學設計的基本依據。《普通高中化學課程標準（實驗）》中指出，化學核心知識與重點知識主要包含：化學科學特征和基本研究方法，化學基本概念和基本理論，無機化合物及其應用，有機化合物及其應用，化學實驗基礎五個方面。探究點的選擇應明確課標和教材在不同階段的要求，切忌一哄而上，達不到理想的教學效果。

二、把握探究點與課堂整體結構的關系

科學探究一般分為八個連續環節：提出問題、猜想與假設、設計方案、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、拓展與遷移。于是乎，部分教師就武斷地認為探究點越多越好，或者機械的套用以上八個環節，設計出來的課堂雖然把所有的探究元素都涉及到，結果卻只能是毫無重點，看似熱鬧，實則無效。另外，部分教師的探究點多偏向于“進行實驗、收集證據、解釋與結論”，而忽略了同樣發掘學生探究能力的“提出問題、猜想與假設、設計方案”，最終導致課堂探究變成“命題作文”。

學生探究能力的培養和提升是一個循序漸進、按步就班的過程，教師在進行課堂設計時就應注重階梯上升的探究。探究點也要有所側重，進而完成有局部逐漸延伸至完整的探究過程。

三、把握探究點與學生“最近發展區”的關系

維果斯基曾提出的“最近發展區理論”，就是指學生的現有水平（即獨立活動時所能達到的解決問題的水平）與學生可能的發展水平（即通過教學所獲得的潛力）之間的差異就是最近發展區。科學探究中的探究點的設計也應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有挑戰性的問題，調動學生積極性，發揮學生潛能，超越最近發展區而進入下一個發展區。

如何把握探究點與學生“最近發展區”的關系呢？筆者認為可以采用“腳手架”的模式控制難度。一方面，可以將超出學生認知水平的元素，提供必要的補充和解釋。如人教版化學必修1第一章講授“萃取”實驗時，學生對C C l4的認識處于真空狀態，教師應及時補充C C l4的物理性質幫助學生建構探究點。另一方面，也可以將難度較大，關系復雜的知識環節加以拆解，以避免學生思維的混亂。如，元素周期律專題時，可以將這個問題進一步分解：（1）周期與主族元素原子電子排布有何相似性和遞變性；（2）根據化合價規律，各元素化合價有何相似性和遞變性；（3）根據電子層與半徑大小關系，判斷原子半徑有何遞變性；（4）根據半徑大小、最外層電子數與得失電子的關系，判斷金屬性和非金屬性有何遞變性。

四、把握探究點的設計途徑

古希臘哲學家亞里士多德提出“思維的火花源自驚奇和疑問。”因此，教師在設計探究點時，就要從多方位、多角度激發起學生的興趣，引導學生積極主動、創造性的參與到發現問題、解決問題的課堂探究中去。筆者認為探究點的設計可借鑒一下三點：

1.捕捉認知“疑惑點”

清代學者有言：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”有效教學的教學活動不能是單方面的模仿和記憶，而是要求學生自主探索和雙方合作交流。此時，教師就應該扮演主導者和促進者，捕獲學生在認知過程中的疑惑點，削弱學生學習的依賴性，點燃學生的探索熱情，提高了學生思維的靈活性、深刻性和廣闊性。

2.創造認知“沖突點”

教學實施的過程中，學生容易意識到個人認知結構與環境或是個人認知結構內部不同成分之間的不一致的沖突狀態。教師要善于創設具有探究價值的探究點，使學生處于“心欲求而不得，口欲求而不能”的狀態，進而讓學生順利進入認知的出現、形成和提高過程，讓學生在情境中體驗，在探究中發現，從而更高效的探究教學。

3.巧設認知“易錯點”

美國心理學家桑代克做過一個實驗：他把餓貓放在迷箱里，食物放在箱子外面作為逃脫的獎賞。貓為了打開門就必須去拉一根杠桿或一條鏈子。在饑餓的驅使下，貓不斷地進行嘗試與錯誤學習，最終表現出正確的行為。在化學教學過程中，教師可以把握這種“嘗試——錯誤——再嘗試——正解”的學習過程，適當的中挖好“陷阱”讓學生“誤入歧途”，然后引發學生的認知沖突，再引導學生“回歸正途”。這種做法不再是傳統單一的教學，而是給教學提供了全新的思路。

綜上所述，化學探究教學給新課改開辟了全新的教學理念和教學思路，同時教育的改革也給教師提出了新的挑戰。但只要把握好探究點的發掘、延伸和拓展，引導學生多思、重思和深思，就能打開學生思維的閘門、激發學生的學習興趣和學習熱情，從而達到高效實施課堂教學的目的。