農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)之我見

徐志萍

（江蘇省南通市平潮高級(jí)中學(xué)，南通 226311）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的要求”，要使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神”。新課程要求學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是要改變單一的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，讓學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)，是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和主線，也是探究學(xué)習(xí)的歸宿。

現(xiàn)階段，班級(jí)授課制仍是新課程教學(xué)的主要方式，課堂仍是新課程學(xué)科教學(xué)的主陣地，教師的專業(yè)素質(zhì)和課堂組織能力直接影響著課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量。作為教師應(yīng)樹立新的教學(xué)理念，研究如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使之適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。因此，要想在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要從教師做起。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷處熢谂囵B(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)方面應(yīng)該具有的專業(yè)素質(zhì)和能力問(wèn)題。

1.改變教育觀念，提高自身對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多化學(xué)教師自身缺乏問(wèn)題意識(shí)，把講解、傳授教材內(nèi)容作為主要教學(xué)任務(wù)，忽略了從問(wèn)題出發(fā)到解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生獲得知識(shí)的重要作用。加之受中高考指揮棒的影響，教師課堂上必須要完成一定的教學(xué)任務(wù)。經(jīng)常聽到有些教師埋怨課時(shí)緊、來(lái)不及，因此加大了課堂的容量，加快了課堂的節(jié)奏，這就出現(xiàn)了那些所謂的“注入式”“填鴨式”的教學(xué)方法。課堂上就是教師講學(xué)生聽，邊聽邊記筆記。學(xué)生的主要任務(wù)就是把教師傳授的知識(shí)原封不動(dòng)的裝進(jìn)自己的容器里，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。仔細(xì)分析近幾年的中高考化學(xué)試題，很注重學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，很難形成讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的課堂氛圍，思維的靈活性受到抑制。所以，經(jīng)常聽到有些老師埋怨：這種類型的題都講了幾遍了，稍微一變學(xué)生就又做不出來(lái)，真笨呀！老師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得窩囊。你若仔細(xì)想想這種事倍功半的原因主要出現(xiàn)在現(xiàn)在的那種包辦式的課堂上。因此，要想改變目前狀況，首先教師自身要增強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)。

2.營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生心里安全環(huán)境

提問(wèn)是人的本能。孩子剛學(xué)會(huì)說(shuō)話，就會(huì)問(wèn)這是什么那是什么。然而，就目前化學(xué)課堂教學(xué)而言，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)象并不多見。教師在課堂上是高高在上的號(hào)令者，學(xué)生對(duì)教師是既畏懼又崇拜，久而久之就形成了教師權(quán)威。課堂缺乏民主和諧的氛圍，學(xué)生就難以形成質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)的問(wèn)題意識(shí)。對(duì)老師所講的內(nèi)容唯唯諾諾，言聽計(jì)從；而教師扮演的則是一個(gè)滿腹經(jīng)綸的施教者。如果學(xué)生課堂上提出質(zhì)疑，很有可能引起老師反感，會(huì)被冠上“搗亂課堂”的罪名。試想，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生還會(huì)積極思維，提出質(zhì)疑嗎？那么，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展又何從談起呢？

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的頂峰即師生之間心靈交往的和諧境界”。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。課堂上常用親切的眼神，會(huì)心的微笑和幽默的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生給予恰如其分的的肯定和表?yè)P(yáng);民主、公平、公正、客觀的對(duì)待每一位學(xué)生;不論成績(jī)好壞都一視同仁，體現(xiàn)出教師的“和藹可親”，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系是進(jìn)行有效的課堂教學(xué)的前提條件，更是學(xué)生提出“問(wèn)題”的關(guān)鍵，相反，忽略了這點(diǎn)，師生關(guān)系的不融洽，學(xué)生是沒(méi)有問(wèn)題可“問(wèn)”，問(wèn)題教學(xué)便無(wú)從談起。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用問(wèn)題培養(yǎng)的教學(xué)方式

初三化學(xué)是學(xué)生的一門啟蒙學(xué)科，這里面蘊(yùn)涵著趣味無(wú)窮、千變?nèi)f化的科學(xué)知識(shí)，教材的版面設(shè)計(jì)更是豐富多彩，對(duì)剛剛接觸這門學(xué)科的初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們肯定會(huì)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的好奇心，有千萬(wàn)個(gè)“這是什么”和“為什么”。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是著重把現(xiàn)有的結(jié)論教給學(xué)生，學(xué)生就負(fù)責(zé)安靜地坐在下面一邊聽講一邊記筆記，進(jìn)行的只是知識(shí)的單向傳遞，并不要求學(xué)生思考，更無(wú)時(shí)間讓學(xué)生提出問(wèn)題，只要他們記住結(jié)論就可以了。這種方法能讓教師順利完成教學(xué)任務(wù)，追求的是對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶效果，備受教師的青睞。試想一下，這樣的課堂教學(xué)模式怎么去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用問(wèn)題培養(yǎng)的教學(xué)方式。首先要利用化學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題興趣。興趣是最好的老師，同時(shí)也是誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的基石。。例如，在講濃硫酸的腐蝕性時(shí)，筆者問(wèn)了一句：“同學(xué)們見過(guò)黑面包嗎？”真可謂“一石激起千層浪”，教室里立即“沸騰”起來(lái)，有的問(wèn)：“哪里有？”有的問(wèn)：“黑面包怎么做呢？”我不動(dòng)聲色地做了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感到非常神奇，紛紛問(wèn)：“這是怎么回事呢？”“白糖怎么會(huì)變黑呢？”“到底發(fā)生了什么反應(yīng)呢？”在這種熱烈的氣氛中，學(xué)生感覺(jué)很輕松，問(wèn)題自然就問(wèn)出來(lái)了。其次，要開發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的思維意識(shí)。例如，在講解實(shí)驗(yàn)室用雙氧水制氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以只做不講讓學(xué)生觀察：不加二氧化錳時(shí)反應(yīng)速度如何？加了會(huì)怎樣？鼓勵(lì)學(xué)生思考，從而為學(xué)習(xí)催化劑的知識(shí)打下基礎(chǔ)。

問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是思維的源泉。問(wèn)題意識(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。作為老師，要不斷地探索更好的方法去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為積極的知識(shí)探究者，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的人才。