培養學生的問題意識

呂凌敏

（江西省上饒市廣豐縣東關小學，上饒 334700）

英國學者德波諾曾提出：“思維是以解決問題為目的的思想活動。”“思維是為了某一目的對經驗進行有意識的探究。”學生的問題意識是他們創造性思維在學習活動中的一種表現。學生在學習過程中敢于質疑、敢于提問，是創新學習的重要組成部分。要讓學生的學習不是淺嘗輒止而是登堂入室，要使學生具有挑戰權威、叩問經典的勇氣，就應從小培養他們的問題意識。

一、巧設情境，誘發提問

萬思起于疑。“疑”是人的思維在不斷深入反映客觀事物時表現出來的認識發展的自身環節。“疑”可促使人擺脫困境、探求新知識，新認識的產生則是懷疑的結果。因此，將學生置于疑難問題的情境中，讓他們遇到矛盾、產生問題，并由他們自己提出問題并嘗試解決。這樣才能引發他們的思維活動，推動他們深思求解的探究行為。這是最智慧的做法，也最有利于激發學生思維的積極性，發揮他們的才能。

在教學認識線段這一內容之前，我在黑板上出示了一些線段：問學生，你想了解線段的那些知識？以此來引導學生提問。學生的問題五花八門：什么叫線段？線段有什么特點？線段和直線、射線有什么區別？這節課要學習線段的哪些知識？怎樣畫線段？學生的問題很多，都是這節課要學習的知識。那么在教學時讓學生自主解決這些問題，學生的積極性很高。

二、矛盾沖突，激發提問

教學當中教師應利用學習情境中蘊涵的矛盾，精心布疑設障，讓學生意識到“沖突”，產生問題，這樣就會打破學生認知上的自足與平衡，使之產生追本求源的欲望，在一潭死水的課堂上掀起氣象萬千的波瀾。學生經歷過“山重水復疑無路”的困惑，就能體驗到“柳暗花明又一村”的樂趣。

在教學“可能性的大小”時，我設計了這樣的教學環節：出示一個盒子，里面放有紅色和綠色的球共6個，讓學生想辦法知道哪種顏色的球多；學生根據交流，互相啟發，得出可以用二年級時摸球的方法來確定；分小組摸球，記錄，得出結論；開盒子驗證，再蓋上盒子摸，猜測自己會摸到什么球。這些游戲之后，我問學生對可能性有哪些新的認識，產生了哪些新的疑問？學生的認識較深刻，有一定的思維含量，能進一步思考一些關于事情發生的確定性與隨機性的有價值的問題。

三、善用問題，引導提問

教師提問是學生思維發展的外部動因。提問的主要作用就是通過教師提問的示范、指引和潛移默化的作用，啟發學生的思維，讓學生學會如何發現問題、分析問題、探究問題和解決問題。只有這樣，教師提問才能成為學生的“自我提問”或大腦中不斷涌現問題鏈的最佳影響源，思維活動的外部動因也才會自然地轉化為學生思維活動的內部驅力。由此看來，教師的提問最終是為了讓學生善疑會問，而教師善問則是學生會問的前提。教師所提出來的問題應該是能夠引起學生思考的、學生想弄清楚或力圖說明的東西。

在學習了“用字母表示數”后，我讓學生談談生活中用字母表示數的現象，提出疑問。學生的問題總圍繞著“你知道長方形或正方形周長，長方形或正方形面積用字母怎么表示嗎”，或“編一道含有字母的解決問題，讓同學列出含有字母的式子”，這樣兩方面進行提問，不能和生活聯系起來。針對這種情況，我利用當天學校板報中的表揚欄作例子引導：學校板報中的表揚欄上寫著一（1）班的劉思遠同學識到a元錢，為什么不直接寫多少元，而要用a來表示？a表示什么意思？生活中還有哪些地方見過字母？學生的思維活躍了：撲克牌中的J、Q、K、A表示什么？汽車車牌號中的字母表示什么？流行歌手F 4的F表示什么……學生明白了字母不但可以表示數，還可以表示其他含義。

四、適時調控，深入提問

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”可見，只有當學生具備了“憤悱”的狀態，當學生到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其意”和“達其辭”的最佳時候。這就要求教師把握好時機，關注問題怎樣才能啟動學生的思維并將學生理解引向深入，最好還能激發創造的火花。

教學“5以內的加法”時，出示掛圖：有3個小朋友在澆花，又跑過來2個小朋友。學生不需要指導，就列出算式3+2=5，老師追問：在這里3、2、5分別表示什么意思？然后出示“蕩秋千圖”和“草莓圖”，讓學生獨立列式計算后再追問算式所表示的意思。問：你也想畫一張圖讓小朋友根據你畫的圖列式計算嗎？（學生個個躍躍欲試）不過，現在上課畫圖可能來不及，老師請小朋友自己列一個加法算式來表示你想要畫的圖畫的意思，然后請同學來猜猜你可能畫的是什么。學生興致勃勃地開始列式，有的甚至一下子列了五、六個加法算式。之后請幾名學生上臺展示自己的加法算式，下面的學生爭先恐后地舉手猜測同學可能畫的是什么圖畫。學生憑著自己的生活經驗，憑著對同學的了解，紛紛猜測著。這不正是學生在用自己喜歡的方式理解加法，并嘗試計算加法嗎？

五、關注生成，發散提問

教師要深刻理解讓學生碰到疑難或接觸問題固然重要，但更重要的是不應以告知答案為目的，不能引誘學生進入設定的陷阱，逼學生就范。教師提出問題與解答問題都要有利于學生思維的發散，要關注學生的學習動態，及時捕捉學生的閃光點，要鼓勵學生求異與創新，教師還應該鼓勵學生發表不同的意見。

當完成了課堂預定的目標“分母相同和分子相同的分數大小比較”后，正想出示練習題，一個好問的學生問“分母分子都不同的分數又該怎么比較？”這一問，激發了我的靈感：這不是課前預設而正愁沒有切入點的問題嗎？于是我馬上調整了教學策略，順勢引導。

由于學生仍處在積極的探索情境中，因此這一問題的提出得到了同學們積極的回應。真是一波未平，一波又起。同學們在思維碰撞中迸發出智慧的火花，興趣盎然，效果特好。