淺析小學數學生活化教學初探

李新平

（內蒙古自治區呼和浩特市賽罕區民族小學，呼和浩特 010010）

培養學生的思維能力是學校教學的一項任務。我們要培養學生具有獨立思考的能力和勇于創新的精神。小學數學教學從一年級起就擔負著既要學習知識，又要培養學生思維能力的重要任務，因此，數學教學的過程，應是讓學生數學生活化，不讓他們機械地、死記硬背。

一、注重數學教學的方法

1.利用生活經驗引出數學問題，學生不是一張白紙，而是一個活生生的人，在他們的頭腦中已經積累了許多生活經驗。引出：數學問題，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入學習、探索之中。

例如，教學“圓的知識”時，可讓學生說一說現實中看見過哪些物體的面是圓形的，學生會舉出多種實物，比如水桶底，下水道洞口的蓋子，汽車的輪子等等，那么，為什么要把它們設計成圓形呢？一石激起千層浪，學生們講出了許多為什么這樣設計的理由，水桶的底面用圓形可以多裝水；下水道的蓋子做成圓形就不會掉入洞內；汽車的輪子做成圓形行駛起來就很平穩。接著教師再引出學習的內容：“這些好處都是與圓的特點有關，等學了圓的知識之后，大家就會更加明白它的設計道理。”由于有了這種聯系生活實際的開頭，學生學習圓的知識不再感到枯燥乏味，學生的目的性強了，興趣自然產生。

2.創設生活情景，感受數學問題

小學生的生活經驗畢竟有限，但不能說學習數學就可以脫離實際，而是要盡量地去創設一些情景讓學生從中感悟到數學問題的存在，從而激起學習的需要。這也是重視數學教學源頭的一個方面。例如，數學“按比例分配”時，我出示下列生活片斷：“張三父子倆和王五合伙做了一個月的大米生意，賺了5 0 0 0元錢，可是在分配錢時，他們卻犯難了，請你幫他們想一想按什么方法分配這5 0 0 0元錢？”通過學生圍繞合理與不合理的討論，讓他們自己去發現數學問題，使學生真正感受到數學知識來源于生活實際，在接下來的新課學習中，他們學習積極性高漲，氣氛濃烈，學習數學不再是枯燥乏味，而變成十分有意義和愉快的事了。

3.聯系生活知識，溝通數學問題

數學是人們認識現實世界中的數量關系和空間形式的一種語言，它是生活語言的一種補充，彼此間有著天然的聯系。 我們可以用生活語言表達人與人之間的種種關系，比如父親、兒子是親屬關系；丈夫、妻子是夫妻關系等等。表示幾種數量間的關系則就是數學語言，教師在數學中不能老是拘泥于數學知識這狹小的圈子，要從數學中走出來去理解數學，教師要善于運用生活知識去啟發學生，溝通數學知識。

4.參與實踐活動，認識數學問題

知識來源于人的實踐活動，任何束縛學生手腳只允許他們苦思冥想的教學方法是不科學的。只有引導學生多實踐，才能使學生真正明白所學知識的價值。例如，教學“長方形面積計算”時，教師發給每個學生一個1平方分米的正方形和一張白紙，請他們用手中1平方分米的正方形或直尺量出這張白紙的面積有多少平方分米？量的時候想一想，怎樣量最方便，互相間可以輕聲討論。接著就讓他們自己去量，這樣，經過學生探索得出的長方形面積計算方法完全來源于學生的實踐，此時，學生所掌握的知識才更有價值，更有意義。

二、注重數學教學的實際用運

1.引導學生用學到的數學知識解決日常生活中遇到問題例如，學習“三角形的穩定性和平行四邊形的可變性”后，讓學生深入生活實際去觀察這種性質的實際用途：利用三角形的穩定性做成了三角板、三角支架、自行車的三角架等，利用平行四邊形的可變性做成了推拉門、電動門等。學習“求平均數”后，引導學生根據家里某一方面的內容進行調查，收集數據，求出平均值，來分析、說明問題等。學生應用數學知識的能力需要長期地培養，因此教學要讓學生在活動中體驗到數學的應用價值。

2.引導學生用已有的數學知識解決其他學科中遇到問題

在小學的其他學科教學中，學生會碰到許多有關數學的問題，比如在科學、語文中有大量數量問題。在美術課中會遇到大量的幾何問題，教師應鼓勵學生對這些問題進行大膽思考，尋求解決的辦法。這樣不僅可以溝通學科之間的聯系，而且可以逐步使學生養成用數學的眼光觀察事物的好習慣。

綜上所述，開展小學數學生活化的教學，就是要求教師認真耕耘好生活實際這塊“沃土”。一方面讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，結合自身的生活經驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決逐步把生活常識數學化；另一方面讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，實現數學知識生活化，從而提高他們的學習能力，以達到教學目標。