李建勛在北京師范大學辦學思想研究綜述

肖建三

（ 羅定職業技術學院 教育系，廣東 羅定 527200 ）

李建勛（1884～1976），字湘宸，直隸（今河北省）清豐縣（今屬河南省）人，1908年在北洋師范大學畢業后，由直隸提學使司派往日本廣島高等師范留學，專攻理化，1911年回國，1912年再赴日本就讀，1917年留學美國哥倫比亞大學師范學院，于1918、1919年先后獲教育學學士及碩士學位。1920年回國后，在北京高等師范學校任教育學科教授兼教育研究科主任。1921年10月至1922年11月任北京高等師范學校校長。1923年辭校長一職，再去美國哥倫比亞大學進修，于1925年獲哲學博士學位。回國后有一段時間在東南大學和清華大學任教。1929年又回北京師范大學任教，歷任北京師范大學教育系主任，教育學院院長，教育研究所主任，抗戰期間隨校西遷至陜西城固、甘肅蘭州。抗戰勝利后，仍兼北京師范大學教育系講座教授。全國解放后任天津師范學院副院長，全國政協文史委員會委員。他畢生致力教育工作，維護師范教育。

到目前為止，對李建勛在北京師范大學辦學思想的研究很少，這與李建勛在我國師范教育史上的地位極不相稱。因此，對從20世紀90年代以來關于李建勛在北京師范大學辦學思想的研究進行綜述，目的在于了解對李建勛在北京師范大學辦學思想的研究所取得的成果和存在的不足之處。

一、關于李建勛辦學思想研究的概況

關于李建勛在北京師范大學辦學思想的著作有《李建勛教育論著選》（1993）、《北京師范大學校史》（1982）、《北京師大逸事》（1998）、《中國師范教育簡史》（1985）。這些著作對李建勛在北京師范大學辦學思想都有所涉及，但是目前專門研究李建勛在北京師范大學辦學思想的專著幾乎沒有。從中國知網（CNKI）中以李建勛思想為篇名檢索到論文5篇。

二、關于李建勛辦學思想的研究

（一）高等師范教育辦學宗旨

李建勛于1942年在《教育通訊》上發表《吾國高級師資訓練之待決問題》一文，指出高等師范教育專以培養師資為目的存在著明顯的缺陷。他認為，盡管建立高等師范學校的初衷是為了解決師資問題，但教育學術人才的培養和教育行政人員的訓練，高等師范學校也責無旁貸，師范院校“以遵照中華民國教育宗旨及其實施方針，訓練中等學校健全師資，培植教育行政人員，及養成教育學術專才為目的”[1]。這種辦學宗旨明確了高等師范的三大任務，為我國高等師范的發展方向提供了指南：高等師范教育應當成為教育事業各類人才的培養基地，而不應僅僅是專為訓練教師作準備。他提出這樣的辦學宗旨的理由在于“蓋以師院畢業生不盡為中等學校教員，如各級教育行政機關之工作，亦需人擔任，且師范學院成立后，各大學之教育系將漸次取消，而教育學術人才之培養，則責無旁貸也。”[1]

(二)高等師范教育的性質定位

1922年9月，北京政府教育部召開全國學制會議，李建勛代表北京高等師范學校提出“請改全國國立高等師范為師范大學案”，他指出“教育為立國根本，師資為教育淵源。東西文明各國，教育發展，師資充足，然猶歲費巨金，日謀師范教育之進步，其重要可知。自歐戰告終，教育思潮，頓生變化，師范制度，尤待革新；吾國現行師范制度，是否適合于世界趨勢及本國國情，不可不祥加研究。”[1]于是，他認為我國高等師范制度應加以改革，原因在于：一是全國國立高等師范非常重要，它為全國師范學校、中學校培養師資，而且我國高等師范現在的修業標準比英、美、德、法各國都低，與世界發展形勢不相適應，因此高等師范需要進行改革；二是我國高等師范，效仿日本，近來日本正在進行升格運動，并且日本高師的升格很快就會變為現實，那對我國來說也不能墨守陳規、故步自封，因此要進行改革；三是我國現行高師的設置都是為中學及師范學校培養教師，而高師生畢業相對于中學畢業年限來說僅多了三年，如果高師程度不提高，那么高師畢業生擔任中學教員，在學力上過不去，所以高師也應進行改革。該提案還從目的、教材、教法、訓練、成例五個方面，證明了高等師范學校應當成立設立多學科的師范大學。他提出“現在高等師范亟宜提高程度，延長修業年限為六年，與其他六年之大學平等，改稱為師范大學，除設教育科外，宜兼設學生畢業后應擔任教授之各種學科。”[1]在他看來，師范大學要培養教育的專門人才，就必須按照中等教育發展的實際狀況和要求，教授各科應用的學識，在校生既要研究各門學科，還要顧及各科材料在中等學校所體現的運用價值。因而，與普通大學相比，師范大學的學科標準及取材范圍應有自己的特色，而不應僅僅設立教育科。“師范大學之目的，在按照中等教育上實際的要求，授予各科應用的學識，養成教育的專門人才；與他科大學之目的不同。”[1]“學校因目的之不同，而異其效率；學科亦因目的之不同，而異其標準。師范大學，一方面研究學科，一方面須顧及此種材料對于中等學校學生有何價值。在普通教育上，必要之程度如何？故其學科標準，較他科大學專在該大學本身目的上著想者，其取材范圍，自多差異。”[1]同時，他還強調，師范大學的學生不僅要學習理論知識，還要學習教學方法，掌握如何把所學的內容傳授給學生的技巧。“師大與他科大學，既以性質不同，而異其教材矣。即教學法亦未可同日而語。”[1]更為重要的是師范大學在教學上實行教授與訓練并重，在管理上能營造出與普通大學不同的氛圍，使學生在耳濡目染中既掌握了必要的知識，又產生了對教育的興趣，“學校內教授與訓練并重……厥惟教育，學校之所充滿者，教育的空氣也；學生之所懷感者，教育的興趣也。入校中，耳濡目染于不知不覺之間，而所學科目，皆傾向于教育化之一途”[1]。李建勛還在提案中以美國哥倫比亞大學為例，指出：“哥倫比亞大學為世界最大最完善之教育研究機關，內設教育、實藝兩科，教育科內，兼備他科，如英文……”[1]李建勛的提案最終得到大家的認可，在學制會議上通過。

1942年李建勛在《吾國高級師資訓練之待決問題》一文中，重申高等師范學校獨立設置的重要性。他認為，早前高等師范學校由于在經濟、人才、設備等項的欠缺，獨立設置的學校很少，“除西北及湖南兩所外，余均由教育學院或教育系改組，并附設于大學。”[1]但是普通大學的教育學院或教育系無法承擔訓練龐大的中學師資的重任。“惟高級師資訓練機關規模之大，包容之廣，已如上所述，絕非一教育學院或一教育系所能改成。”[1]李建勛還認為，師資培養附設于普通大學內，即便經費、人才、設備等問題可以暫時得到解決，但是有些根本問題仍然不能解決，比如說儒家氣節、學業精神、課程專業化的問題，因此，他強調要求，師范院校應絕對獨立設置，“吾人主張師范院校應絕對獨立設置，勿因小而忽大。現附設于各大學之師范學院，須逐年使其獨立。”[1]

（三）高等師范教育的修業年限

李建勛在《吾國高級師資訓練之待決問題》中主張高等師范教育的修業年限縮短為四年。當時對等師范教育的修業年限存在兩種觀點：有的人主張修五年，有些人主張修四年。當時的《師范學院章程》第五條也規定了修業年限為五年。主張修五年的人提出三條理由：一是師范學院是一所專業訓練機關，專業訓練機關所培養的人才必須“專精”，否則就不能達到訓練的目的；二是西方很多國家在師資訓練方面，都比普通大學要高；三是高級師資訓練的目的，在于造就教育者或教育家，而不僅僅是教書匠，如果沒有長期的訓練，不能實現這個目的。李建勛等人認為：一是專業人才的訓練年限，除醫科外，不一定都比普通大學長，西方有些國家的工、法學院與中國的都與普通大學的修業年限相同；二是國外師資培養為四年，比如日本、意大利，而法國僅為三年，因此我國師資培養定為四年，時間并不短；三是我國的經濟狀況、教育條件與法、意、日相差太大，而且據調查，高等師范教育修業年限定為四年，能夠實現師資培養目的；四是實現師資培養目的，除了與年限有關外，還跟學生選擇、課程組織、教學效能都有關。

（四）高等師范教育培養目標

李建勛認為教師在古今中外都被看得是非常重要的，小至對學生大至對對國家社會影響都很大，正因為如此，必須是“學問與道德兼備，始可以為師也”[1]。并且他詳細地論述了要成為教師的人必須具備的條件，包括：一是要有健全的人格，有健全人格的人，第一有儒家的氣節，“‘至大至剛；以直養而無害，則塞于天地之間’，‘配義與道，無時餒也’。發于事則為富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”[1]；第二是要有國家思想、民族意識，“教師負有維護國家生存，促進民族文化之使命”[1]；第三要有健強體格。二是要有職業道德，在此方面他強調教師應處理好師生關系、業務關系、同事關系。三是要有專業精神，就是說要敬業、勤業、樂業。四是要有科學頭腦，就是要求“對于一切事物，以科學的態度及方法處理”[1]。五是要有專門學識，這里的專門學識包括兩個意思，“一為專科學力，一為教育知識”[1]。六是要有領導能力。為此，他還特別強調“師范學院為培植智、德、體三育俱備之健全師資”[1]，要實現這一培養目標，既要重視課內的教學又要重視課外的教學，課內的教學科目主要有四類，分別為：修養科目，基本科目，專業科目，專門科目。

三、李建勛辦學思想研究的不足與空白

到目前為止，對李建勛的研究相當少，至于對李建勛辦學思想的研究更是少之又少，這樣的情況與李建勛在高等師范教育發展上的貢獻極不相稱。因此，對李建勛的辦學思想的研究還有很大的空間，如一是可以深層次挖掘李建勛辦學思想形成的原因；二是多角度分析李建勛辦學思想，包括制度建設、組織建設、學校特色等；三是更深刻地分析李建勛辦學思想的歷史價值與現實意義。

[1]許椿生，陳俠，蔡春．李建勛教育論著選[M]．北京：人民教育出版社，1993．