師范院校就業指導課教師精神教育的研究

甘 敏

（ 貴州師范大學 招生就業指導處，貴州 貴陽 550001 ）

隨著高校不斷擴招，高校畢業生的數量成倍地增長，大學生就業競爭越來越激烈。對于師范院校的大學生而言，即便他們獲得教師資格證后還不能成為正式教師，必須通過教育行政部門嚴格的筆試和面試，才能獲得真正教師稱號。獲得教師資格證的非師范專業學生也能參與到教師招聘考試。這加劇了師范生的就業壓力，他們面臨的就業形勢更加嚴峻。在社會經濟快速發展的今天，市場對人才的需求千變萬化，師范院校就業指導工作也應隨之進行創新。

一、貴州高等師范院校就業指導課的現狀

目前我省大多數高等師范院校的就業指導課主要是圍繞應屆畢業生展開的，就業指導課程的內容基本包括當前大學畢業生的就業現狀和形勢分析、我省及本校就業工作的主要舉措和服務平臺、本校近幾年畢業生就業情況、面試技巧介紹等方面，形式上主要采取以課堂教學或者講座的方式來實現的；在時間上，大多數院校是在四年級開設此課。從實際效果看，省內大多數高等師范院校開設的就業指導課在促進畢業生就業工作中不同程度地起到了積極推動作用，就業指導工作已經初見成效，但同時也存在形式相對單一、針對性不強、缺乏多樣性和個性化指導、流于形式等問題。

盡管大多數高等師范院校的就業指導課對即將畢業的大學生有職業素養教育、敬業教育、奉獻精神教育等，但對師范生應有的教師精神教育重視不夠，致使一部分畢業生在就業時過多考慮個人利益和經濟效益，而忽視國家和社會需要。因此，為了成為合格“人類靈魂工程師”，在就業指導課中應該強化教師精神教育。

二、教師精神的基本內涵

教育是以人育人的事業，教師作為這一特殊的職業，直接擔負著培養下一代健康成長的歷史重任。因此，在高等師范院校的就業指導課程中強化教師精神教育意義深遠。

國家對教師的要求：要有比較淵博的知識；要認真研究掌握現代教育科學理論，懂得現代教育規律和手段；要有高尚的道德品質和崇高的精神境界。而教師精神是在教育實踐中由教育界許多人共同創造和形成的，并為廣大教師所共同擁有的，如表示教師無私奉獻的“蠟燭精神”、“春蠶精神”、“人梯精神”；表示教師愛心的“慈母精神”、“園丁精神”等，也有總結為“厚德博學、育人求真、負重自強、和諧合作”的團隊精神、“敢為人先”的創新精神、“兼收并蓄”的開放精神，還有“胸懷祖國、熱愛人民、學為人師、行為世范、默默耕耘、無私奉獻”等等。總之，教師精神強調倡導自由、追求新知，強調愛國，培養社會責任感，體現服務社會的思想，它能折射出民族文化傳統和精神性格。而教師的職業精神具體表現為依法執教、愛崗敬業、嚴謹治學、熱愛學生、團結協作、尊重家長、廉潔從教和為人師表。

2012年以來，貴州省開展了學習貴州教育精神和貴州教師誓詞活動。貴州教育精神是：“開放自信，樂于奉獻；攻堅克難，勇于爭先。人一之，我十之，咬定青山不放松，不達目的不罷休。”貴州教師誓詞：“我是一名光榮的人民教師，我莊嚴宣誓：忠誠黨的教育事業，貫徹黨的教育方針，履行教師神圣職責。修身立德，為人師表；追求真理，崇尚科學；敬業愛生，教書育人；淡泊名利，嚴謹治學；傳承文明，勇于創新；終身學習，不斷進步。為全體學生美好未來，我愿奉獻全部智慧和力量”。在貴州省高等師范院校就業指導課程加入貴州教育精神、貴州教師誓詞等內容，對師范院校即將畢業的學生開展教師精神教育，以更好地發揮高等師范院校的就業導向作用。

三、就業指導課中融入教師精神教育的實踐探索

繼承、發展、踐行和弘揚教師精神，是培養新時代教師人才的內在需求和必然要求。將教師精神教育列為師范院校大學生就業指導課的重點，在高等師范院校的就業指導課程中增強教師精神教育的實效性，是值得我們探討的課題。

（一）師范院校的就業指導課內容要體現教師精神教育，重視增強教師精神教育的有效性和實踐性

在我們教師隊伍中涌現出許多為人師表的楷模，深受學生歡迎，受到社會尊重。比如：貴州師范大學的飽受病痛卻依舊堅持在教育工作一線的朱偉華教授，貴陽市盲聾啞學校的在無聲無光世界里實現藝術人生夢想的馮萍副校長，戰斗在山村三尺講臺上的辛勤園丁佘國權（印江縣刀壩鄉雙河小學），默默為家鄉教育事業奉獻的教學名師張明聲（獨山縣民族中學），堅守在特殊崗位上的青年女教師陳美榮（普安縣罐子窯鎮紅衛小學）都是貴州人民教師的杰出代表。其中，貴州省“優秀教師”，“五一勞動獎章”獲得者陸永康，他的事跡感動了無數國人，引起強烈反響，被譽為貴州山溝里的“保爾·柯察金”。作為三都水族自治縣羊福民族學校教師，從教39年來，他自強不息、克盡職守，以殘缺之軀堅持跪著為學生授課，展現出人民教師崇高的精神境界。在就業指導課加入這些內容，重視教師精神教育的有效性，用優秀教師的言論行為和崇高精神引導即將步入社會、進入教師隊伍的大學生，將會對學生起著示范作用，甚至留下終生不可磨滅的形象，相信會產生較大啟發和思考。

（二）在師范院校的就業指導課過程中，增強就業指導課的針對性、系統性

貴州省大多數高等師范院校都是在學生畢業前開始對師范生進行就業指導，這存在一定的局限性和隨意性。資料顯示，較為理想的是師范院校的就業指導課直接與專業課相結合，比如教化學、數學等專業學科的教師，在傳授專業知識的同時，可以與學生分享本人的職業生涯規劃或求職的故事，以自己的親身經歷為案例，將專業教育、素質教育有機結合，這樣的就業指導更有針對性。一些師范學院的就業指導課因為開得有特色，受到學生歡迎，值得我們學習。比如，東北師范大學是在大二下學期開設職業生涯規劃課，大三上學期開設就業指導課，就業指導課堂經常是坐滿學生，不是因為要點名，而是學生主動選修了該課程，學生反映“課上有很多最新的就業信息和案例，老師還介紹有很多就業信息的網站，比很多專業課有意思”。就業指導課因為改變了內容較死板、課程偏理論，所以受到學生歡迎。

（三）樹立正確的擇業觀

積極鼓勵和引導畢業生去基層就業，要有針對性地介紹當年“全國大學生志愿服務西部計劃”、“三支一扶”、“農村教育碩士”等基層就業項目的選拔工作，及時掌握有關考試事宜，為學校畢業生到基層就業提供更多的機遇和更準確的信息。

（四）促進就業指導課的有效性

就業指導課涉及學科范圍廣，是涵蓋教育學、心理學、管理學等多學科知識支撐的交叉課程，它現已受到越來越多高校的重視，組成專門的師資隊伍，及時更新課程內容，有的高校甚至將“就業指導”做為課題來研究。面對知識更新周期不斷縮短，信息量不斷增加，各學科不斷滲透的新形勢，作為就業指導課程職業教師，必須要更新自己的知識，通過網絡和省教育廳等有關部門，及時掌握大學生就業信息的最新動態，了解有關崗位需求情況，重視提高自己的職業敏感性，為就業指導課提供更多的信息。建議學校多安排就業指導教師，走進各類學?；蚱髽I實習、培訓，以期獲得學校、企業招聘經驗和信息，促進就業指導課的有效性。

總之，加強師范院校的就業指導課建設，提高這項工作的滲透力和導向性，有利于提高就業指導工作的實效，提高畢業生的就業競爭力。

[1]鄧曉蒨，高雅杰．鼓勵和引導師范生服務農村教育的方法探討—基于對貴州省高等師范生擇業心理調查的啟示[J]．貴州師范大學學報，2009，（3）．

[2]周賢．高等師范院校就業指導工作對策與建議[J]．湖南稅務高等?？茖W校學報，2010，（1）．

[3]錢建秀．突破高等師范就業指導困境的理論思考[J]．出國與就業，2011，（5）．