居室裝飾設計中任務建模分層導入化課程設計的研究

高金麗

（黑龍江工業學院，黑龍江 雞西158100）

隨著設計行業的迅速發展，我國高校藝術設計人才培養目標也在不斷地更新，不僅注重思維的開發、創新能力的培養和設計理念的構建，更注重職業崗位的能力培養，強化教育教學與企業融洽對接。基于職業崗位能力培養，項目驅動教學是各高職院校普遍采用的一種教學形式。這種教學方式往往都是以真實的戶型讓學生們進行設計，但是設計的方案很多都不能被業主采納，原因為學生們空間想象力較弱，對現有材料性能及施工工藝了解較少，學生設計的內容往往都很理想化，而在施工的過程中就會暴露出其設計的弊病。基于這種教學的不足，我們對《居住空間課程設計》進行了調整，將以往大作業的形式改為以建模分層導入的形式來進行。

一、居室裝飾設計中任務建模分層導入化課程設計的研究

所謂的“任務建模分層導入”就是利用計算機建模的手段，將方案模型分層界面與實際工程分層界面相對應，并以“任務建模”的方式進行組合及存檔。所謂的實際工程分層界面，是指建筑基礎界面—空間形象分層界面—連接工藝表現界面—裝飾基礎材料界面—連接工藝表現界面—飾面材料界面。這種方式能夠將學生的設計與電腦技術，施工技術、空間的形象設計等多個設計環節結合在一起，有效地提高了學生們的職業能力，學生們設計的作品必須以任務建模的形式分層、分塊地進行，在分層設計中的順序與實際工程裝修時的順序都是完全一致的，這樣就會讓學生的方案與實際工程完全相對應。學生在任務建模分層設計的過程其實也是裝修設計的過程，學生需對每一個環節都有深入的了解，才能很好地將自己的設計表現出來。比如學生在設計“連接工藝表現界面”時，就要求學生對材料的性能及施工技術有很深的了解才能設計出來，這種教學改革，避免了學生紙上談兵的設計方案，學生的作品只要一出爐就是有效的設計，就是可行的方案。

二、研究目標

將《居住空間課程設計》與實際工程案例緊密結合，提高學生們的電腦技術能力，以及施工技術水平、空間形象設計等多方面的設計能力，讓學生們的設計與現實不脫軌。任務建模分層導入式的教學模式可以彌補學生們對工程設計程序、材料性能、施工技術等多層面欠缺的內容。

三、擬解決的關鍵問題

《居住空間課程設計》以往的教學模式是將真實的戶型業主信息提供給學生，學生也可與業主當面洽談，然后再以大作業的形式把設計的方案呈現出來。雖然以真實的戶型讓學生們進行設計，但是設計的方案很多都不能被業主采納和滿意，原因為學生們的空間塑造力較弱，對現有材料性能及施工技術了解較少，缺少現場實踐的經驗，學生設計的內容往往都很理想化，設計的構思雖然非常好，但有很多的設計在實踐中卻很難實施。這是當代學生普遍存在的問題，雖然在上課時給學生們講解了這方面的內容，但從學生們的作品來看，很多學生會到網上摘抄、模仿，然后變成自己作品成交給客戶，這樣的作品就以失敗而告終的很多，因為學生們的學習是被動的，這種教學模式就會存在學生的作品也都是被動的應付，沒有實效性。

此次改革將《居住空間課程設計》改為任務建模分層導入的形式來進行。這樣訓練的關鍵在于：（1）學生在設計每一界面時都要進行調研，這樣才能完成任務，而每一個環節都是相聯系的，只要一個環節做不好都會影響整個方案的效果。這種方式就讓學生變被動為主動，他們會把自己的成員各自分工，每一個環節都可以通過市場考察、調研、網上查找資料等多方面的渠道來完善自己的設計，能夠提高學生們的動手實踐能力，為今后的社會實踐打下良好基礎。（2）在任務建模分層設計時，能夠非常緊密地與實際工程案例結合在一起，學生設計的每一個環節都必須與實際工程有很深的了解才可以進行，這就避免了很多紙上談兵的設計。（3）學生們的分組訓練會讓學生們感受到團隊的合作精神，為今后步入社會打下良好的基礎。（4）提高學生們的電腦技術、施工技術，空間形象設計等多方面的設計能力。同時，任務建模分層導入式的教學方式與實際工程設計的程序是一致的，這樣就非常高效地與實際案例結合在一起。比如學生在設計“建筑基礎界面”時，必須對實際工程案例的基礎界面有很深的了解才能夠利用電腦技術制作出來，而且當學生們設計到“連接工藝表現界面”時，必須得對材料的性能及施工技術有很深的了解才能利用電腦技術把各個部件連接的方式表現出來，這就避免了很多理想化而不能實施的設計方案，學生的作品只要一出爐就是有效的設計，就是可行的方案。

四、擬采取的研究途徑與方法

將《居住空間課程設計》以任務建模分層導入的形式進行，利用計算機建模的手段，將方案模型分層界面與實際工程分層界面（建筑基礎界面—空間形象分層界面—連接工藝表現界面—裝飾基礎材料界面—連接工藝表現界面—飾面材料界面）相對應，并以“任務建模”的方式進行組合及存檔。主要采取的方法是：將真實的戶型、戶主的信息以任務建模的形式布置給學生，學生可分組進行共同配合完成本次設計。在設計的過程中，每一個界面都有獨立的文件包，在每一個界面設計中都會培養學生不同方面的實踐能力，學生須通過市場考察、調研、網上查找資料等多方面的渠道將各個分層界面設計任務建模存檔，最后再將每一層設計的內容組合成完整的方案。在每一套方案中，我們都可看到以電腦技術表達出來的從建筑的基礎再到飾面的材料等與實際工程裝修程序、裝修套路完全一致的任務建模形式。

總之，在《居室裝飾課程設計》中以任務建模分層導入化的方式來進行，不是單純課程的增加與創新問題，而一樣是系統工程，它能有效地刺激學生的學習主動性和學習欲望，這種教學模式會提高學生們的電腦技術、施工技術、空間形象設計、團隊合作精神等多方面的設計綜合能力。同時，任務建模分層導入式的教學方式與實際工程設計的程序是一致的，這樣就非常高效地與實際案例結合在一起。因此，在《居室裝飾課程設計》中，采用任務建模分層導入化的方式進行對學生的提高和未來的發展都具有重大而深遠的意義。

[1]張丹．“家裝項目”驅動式教學在《居住空間課程設計》中的應用研究[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2010，（11）.

[2]孟曉惠．居住空間設計課程“項目式”教學改革路徑探究[J]．課程教育研究，2012,（10）.

[3]冷淑君．關于項目教學法的探索與實踐[J]．江西教育科研，2007 ，（7）.