高職院校教師社會實踐的現狀與思考

何劍霞

（蘇州農業職業技術學院，江蘇 蘇州 215008）

一、高職院校教師社會實踐的現狀

國務院《關于大力發展高職教育的決定》中指出：“建立高職教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐”。可見，上層領導對教師社會實踐十分重視，絕大多數的高職院校也都制定了具體的關于專業教師去企業進行社會實踐的考核方法。

從目前國內的高職院校看來，專業教師缺乏實踐經驗，幾乎都是呈現出高學歷、低技能這樣的趨勢。絕大部分高職院校專業教師來源渠道單一，新進專業教師絕大多數是普通高校的應屆碩士畢業生或本科畢業生，非常缺乏實踐與動手能力、現場教學指導實訓能力、分析與解決生產實際問題能力，而從相關企事業單位調入人員比例又很少。高職教育人才培養的特點是實踐性，這就要求高職院校的教師應具有較強的專業實踐能力。許多高職院校都已意識到，培養學生具有較強的實踐動手能力，首先就要求教師有較強的實踐技能，因此教師必須下到企業開展扎實的實踐鍛煉，努力提升專業實踐技能。有的院校建立教師到企業頂崗工作或實習鍛煉制度，如安排教師做企業的兼職技術顧問；專業教師跟隨頂崗實習的學生下企業進行半年鍛煉；利用假期、雙休日到企事業單位頂崗實踐；到校外實踐實訓基地掛職鍛煉等。但國內各高職院校組織教師下企業鍛煉的工作尚處于起步階段，教師主動下企業鍛煉的還只是少數，大部分教師只是借學生去企業頂崗實習的機會才順便去企業參觀學習。總體來說，當前高職院校教師到企業實踐這項工作呈現如下特點：

1.教師不積極。多數教師對此無所謂，采取應付了事的態度。教師對到企業實踐的意義是明確的，就當前而言，多數教師還沒有緊迫感，尚沒有形成自覺的行動，尤其是在有關保障措施沒有到位的情況下，多數教師采取的是被動、消極的態度，任務式地應付了事，有的教師到企業后主要是參觀一下，并未作深入的了解和參與，也有的教師干脆與有關企業事先說好，只在企業掛個名，最后請企業蓋個章證明一下，有企業實踐之名無企業實踐之實，更談不上實際的效果。

2.企業不歡迎。調查發現，有80%的企業對教師到企業實踐持不太熱情的態度，多數企業是鑒于私人感情因素或熟人、領導關系才接收教師來本企業實踐的，不少企業明確跟前來聯系的教師表示：證明怎么打都行，來看看也行，最好不要參與企業活動，認為這樣可能會影響企業的正常生產。對于不認識的教師前來實踐，多數企業基本持不歡迎的態度，企業認為此項工作與他們沒有關系，更談不上責任。

3.學校干著急。調查發現，幾乎所有學校都對專業教師到企業實踐作了明確的要求，部分學校作了具體的部署，但多數學校還沒有實質的行動，只有少部分的教師參加了包括參觀在內的所謂實踐活動。多數學校只是要求教師利用寒暑假或節假日到企業實踐，限于人力調度和經費等原因，幾乎沒有學校對教師企業實踐有具體的考核舉措。學校處于兩難的境地，一方面主管部門有此要求，專業建設和師資隊伍建設也有此需求，但另一方面又存在人員調度困難問題（近幾年高職院校教育規模持續擴大，教師尤其是專業教師普遍不足），加之教師企業實踐缺乏明確的經費來源渠道，所以多數學校呈現干著急無奈何的局面。

二、原因分析

1.教師之所以不積極，主要基于以下三種原因：一是“怕”的心理，由于我國現行的教師培養模式，教師基本上是從校門到校門，職業院校專業教師也不例外，有過企業實踐經驗者很少，真正能幫助企業解決一些實際的技術問題者更是少之又少，所以盡管對于專業理論、專業實踐教學比較熟悉甚至有較高水平，但真正要應對企業實際的工作，教師普遍心中沒底，所以也就自然而然有一種懼怕的心理，生怕不能適應企業工作、不能解決企業的問題而丟面子，包括一些中老年骨干教師，資歷名聲都比較響，甚至有不少學生就在企業工作，唯恐在這些各方面都似乎不及自己的人面前丟了面子，所以“怕”到企業實踐。二是“躲”的心理，雖然國家有了文件和規定，但是并沒有具體地與自己的飯碗掛鉤的考核措施，何況人數眾多，而且到企業鍛煉并無額外的經費補貼，還要犧牲休息時間，所以不少教師存在一種等等看的心理，有能躲多少時間就躲多少時間，到逼得迫不得已再說的想法。三是“無所謂”的態度，盡管各地都宣傳了國務院和教育部的文件，不少地方還進一步出臺了相關文件，但是教師對到企業實踐的認識還是參差不齊的，真正從長遠從教師發展高度認識到位者并不多。多數教師還普遍持一種傳統的只要能教書會教書就行的想法，尤其是長期以來高職院校專業教師客觀上分成了專業理論教師和實習指導教師兩類，專業理論教師對于實踐的認識還遠未到位，不少教師雖然知道實踐能力的重要，但是對于通過到企業實踐來提高實踐能力還是持一種無所謂的態度，認為提高實踐能力不一定非到企業不可。

2.企業之所以不歡迎，主要有這樣兩個原因：一是企業認為無義務，政府法規沒有相關規定，接收教師來企業實踐純屬企業額外工作，屬于義務勞動，可接收可不接收，多一事還不如少一事。二是企業認為無利潤，教師來企業實踐不能為企業帶來實質上的利益，認為教師既不能幫企業解決技術上的難題，又不能作為工人為企業勞動，相反還會影響企業的正常生產秩序，消耗企業的一些器材，給企業帶來額外的負擔，一些企業甚至認為教師來實踐可能還會給企業帶來商業機密的外泄，所以是賠本的買賣，不如不做。

3.學校之所以難以組織實施此項工作，主要基于以下三個原因：一是限于人事安排的困難，專業教師數量的不足使得學校難以在正常的工作時間組織教師到企業。二是限于經費落實的困難，多數學校并無此項經費的來源，難以保證此項工作的順利開展。三是缺乏一個良好的外部社會環境來支持這項工作，教育主管部門也未建立一個有效的工作機制來推進此項工作。

三、提高教師社會實踐積極性的辦法

1.建立或完善制度性激勵體系

促進青年教師主動地進行實踐能力的自我培養。一般來說，作為高職院校教師的青年群體，他們本身也有積極參加社會實踐的想法，但往往因為投入高，實踐不如坐下來寫文章對自身發展有利等諸多因素，難以付諸行動。針對這種情況，學校應該為青年教師構建各種制度性激勵環境，對其參與諸如赴企業鍛煉、帶隊進駐學生實習實訓企業等做法，給予經濟鼓勵、職稱晉升等一系列政策傾斜，這樣可以有效促進青年教師主動尋找有利于自身實踐能力形成和提高的機會，并熱情地參與其中。

2.定期進行能力考核

教師的實踐能力實際上是直接關系教學效果的一項重要能力。因此，高職院校可以將教師的考核評分機制作為技能考核等級的一項重要指標，并與獎金待遇、職稱晉升等相掛鉤，從而在校內營造一種重視教師社會實踐評估與考核的氛圍，做到理論與實踐并行、知識與技能并重。同時，要從用人機制、激勵機制等方面營造相應的環境和氛圍，引導教師自覺地參加社會實踐，提升自身的專業實踐能力。

3.引進或聘請實踐經驗豐富的專業人才，開展課堂教學或舉辦學術講座

實踐經驗缺乏的教師，很難培養出合格的應用型人才。但現在高職院校的專職教師一般承擔著繁重的教學和科研工作量，特別是師資力量薄弱的專業，一位教師可能要承擔多門課程的教學，雖想進行更多的實踐，但往往心有余而力不足。怎么解決此問題呢？學院或專業負責人可以招聘和引進具有實踐經驗、實踐能力的專業人才到學校擔任專、兼職教師，擴大“會技能”教師的比例，充實實踐教學隊伍，以利于教學改革，加強實踐教學環節。通過專、兼職教師的相互交流，發揮“傳、幫、帶”作用，促進教師實踐能力的提高，提高教師實踐教學水平，推進學校實踐教學。

4.借助校企合作平臺，為青年教師實踐能力的提高鋪設道路

近年來，企業對高職院校實用技術的需求越來越強烈，教師科研成果也需要轉化，這樣直接促成了高職院校與相關企業的緊密聯系。在這種背景下，學校可以充分利用這一有利時機，為青年教師實踐能力的提高提供最為直接的外部通道，使其可以借助單位背景順利進入相關企業進行實踐鍛煉，學習企業生產一線經營和營銷實踐等方面的基本知識和技能，并創造性地解決企業所面臨的各種技術性或管理性難題，這是一個雙贏的做法，對于提升青年教師的成就感可以起到極大的促進作用。

總之，高職院校教師下企業進行社會實踐能提升專業教師的社會競爭力，從而提升學生的就業競爭力。然而，要使高職院校教師下企業的社會實踐做得扎扎實實，就必須采取一定的措施來激發教師的積極性。教師要從思想上、行動上實現真正意義上的與企業接軌，樹立起服務意識，努力為企業提供服務，提高服務質量，真正達到學校培養人才、企業謀求發展的利益雙贏。

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